| 标题 | 数学史在小学数学教学中的利用融合 |
| 范文 | 徐倩 【摘 要】随着小学教育的飞速发展，小学数学不是单纯的教授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力。通过数学的学习来培养小学生对数学学科的学习兴趣，有效的结合数学史来让学生对学习产生兴趣就显得尤为重要。教师要正视数学史对小学数学的教学意义，将数学史结合到教学内容当中。 【关键词】数学史;小学;数学;融合 有效的将数学史融入数学教学中的方式，得到越来越多人的认可，但是在具体实践教学过程中，却很少涉及数学史相关的内容。通过有效融入数学史资料，能够提高学生对数学的学习热情，调动学生的学习兴趣，能够从根本上让学生意识到数学是一门有趣的学科。融入数学家的历史故事，从小培养学生素养，同时也能够锻炼他们的数学思维。 1.营造氛围，激发兴趣 兴趣是最好的老师，学生对学习内容有兴趣能够更好的帮助他们今后的学习。所以教师要选择合适的教学时机，恰当的引入数学史的内容，才能够顺理成章的将知识以及数学史的内容有效的传授给学生。这就要求教师创设合适的教学情景，好的教学情景能够启发学生的逻辑思维，让学生在学习数学知识时能够做到举一反三。通过这样的方式，能够有效地提高学生对数学学习的热情和兴趣。小学数学教学过程中，不仅仅是注重理论知识的讲解，更重要的是要侧重营造课堂氛围，好的课堂氛围能够让学生主动地参与其中，就避免了学生被动式的学习。而且在现在小学的教材来看书本上的知识，侧重于概念性的讲解和理论知识，就会导致小学生对课本的学习兴趣不高，因为她们对于纯理论教学感觉很枯燥，但是这时候结合数学史融入就能够有效的激发学生的学习兴趣。 例如：小学三年级在学习《时分秒》这个课程时数学老师就可以结合教学目标以及中国古代的计时方法对学生进行讲解。在介绍古代的发明时同时能够引入很多的古代文学知识，古代计时的方式多种多样，通过介绍这些有趣的文学知识，能够激发学生的学习兴趣，从而让学生更好的吸收课堂内容。还有在上“三角形的面积”这一课时，由于教材呈现的内容复杂，而且偏重于理论，教师就可以采取其他的方式进行。引导学生自己动手，将三角形剪开拼接成不同的图形来计算面积。融入数学史的方式，从最原始的探索三角形面积方式来发现其中的数学奥秘。在学生实际动手过程中，教师起到一个很好的指导作用，解答学生的疑惑，然后激发学生的探索思维，不断的培养学生的阅读能力和思考能力。做到巧妙的将数学思维方式融入到教学课堂中，有效的利用好数学史融入的方式去进行辅助教学。这样的方式就能有效激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的。 2.启发思维，降低难度 小学生属于认知能力尚不成熟的群体，他们对知识的掌握有限，所以教师可以通过结合数学史的方式来帮助学生降低教学难度。小学数学教学中课本上涉及到的很多数学概念和理论知识，这对于很多学生来说就是一个理解难点。所以将这些抽象的数学知识转化为通俗易懂且容易掌握的知识，就是每个数学老师需要思考的问题。通过将数学史融入到数学概念教学中，能够让小学生理解起来更加容易，也符合小学生的认知规律。让学生通过听故事的方式，就将数学概念牢记心中，并且容易理解，采取这样的方式对学生的发展很有帮助。小学生的数学教学内容是比较成熟的学科知识，但是他们对于根源上、本质上的发展却一无所知。所以采用数学史结合的方式，能够让他们从根本上了解数学知识是如何演变的，这样也能够启发学生的探索思维，也能够让学生更好的理解数学知识的来源。 例如：在学习较为复杂的圆周率时，如果仅是让学生去记圆周率这个数字，相对较为困难。但是对学生进行讲解圆周率的发展过程，以及对圆周率做出贡献的伟大数学家就能夠激发他们对数学这门学科的热爱与追求，让他们主动的去接受这个知识。这样的话能够降低教学难度，让学生更好的去理解圆周率的由来以及发展。还有在学习“分数的初步认识”时，可以先引导学生了解分数的产生以及分数概念的由来基础，让学生在运用分数的时候能够结合了解到的数学史去有效运用，更好的发挥它的作用性。结合数学史的教学能够让学生在了解发展过程中对于分数有更多的认识，从而也能为后面的分数运算打下一个比较好的基础。 3.丰富知识，探索知识 对于小学生的教学来说，如果只是学习书本上的数学知识，这对于发展他们的思维来说是有局限性的，如果合理的结合数学史的发展，就能够有效地拓展学生的思维。从传统的教学模式来说，更多的注重理论知识的讲解，以及运用更多的停留在书本上的知识，而没有做到让学生去思考，激发学生的思维。因为传统的方式就是课前让学生预习、课堂上对知识点进行讲解，课后进行相应的练习，然后再采取题海战术让学生的知识得以巩固。这种方式培养出的学生只是知道如何解答数学题，而不是培养出学生的数学思维能力。所以在教学过程中有效的结合数学史，脱离教材的教学内容，能够更多的丰富学生的知识，也更好地培养学生的数学思维能力，让学生不再局限于解答数学题，而是对这门学科有一个更深层次的认识，也激发了他们的数学热情。通过与数学史的结合还能有效的提高学生对于数学历史的积累，丰富了他们的文学知识。传统的教学只是将现成的理论知识、公式交给学生去加以运用，没有去详细介绍知识点的由来，对于学生来说就比较枯燥单一，没有文化底蕴去积累，他们就只是被动式的学习，无法真正理解知识背后的精髓。但如果结合了具体的数学史教学，就能够从根本上让学生了解数学这门学科的博大精深，通过了解伟大的数学家以及他们为了数学事业的发展做出的努力，让学生真切感受到数学的渊博，就更能够激发学生的学习主动性。由被动式的学习方式转变为主动学习，从根本上就改变了学生的学习态度，也就更有利于数学思维的培养和数学能力的提高。 例如：学生在学习数字认识的课程时，教师可以引入不同国家的记录数字的方式，像引入的罗马数字，各种数学符号，它背后都有一个相应的数学故事，古人给我们留下的宝贵财富是值得借鉴、学习与传承的。还有在学习图形的内容时，每个图形的计算以及形成都有一个发展过程，学习过程中教师就可以介绍埃及金字塔，早在那个时候人们就开始利用各种图形对生活进行创造和发明，这对于启发学生的数学思维能够起到很大的帮助。还可以通过对古代数学家的介绍来激发学生的爱国主义情怀，我国古代有很多伟大的数学家，他们对于国家数学事业的发展做出了巨大贡献。引入数学史，能够更好的让学生从最本质的层面去感受数学这门课程，发自内心的学习数学课程，而不是被繁琐枯燥的理论知识所困扰，从而对数学产生不好的印象。 总而言之，将数学史有效的融入到小学数学教学中有助于全面培养学生的数学思维能力，激发学生的学习热情，让学生更多的投入到数学的学习中。教师要很好地把握好这一思路，在日常教学中把握住恰当的机会将数学史有效的结合进去。这样的方式不仅能够增强课堂趣味性，还能够让学生更多的掌握文学知识，对数学学科有一个更深层次的了解，对于学生数学思维的培养是至关重要的。 |
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