| 标题 | 高中物理的几种常用解题技巧分析 |
| 范文 | 吴俊鹏 摘 要：现阶段，我国高中物理教学存在着一些欠缺，有些学生看似掌握了物理知识，却不会答题或者经常答错。这种情况主要是缺乏对学生“解题技巧”的引导所致。文章以高中物理教学为实际案例，对基于核心素养下高中物理教学中的“解题技巧”进行问题分析，并结合实际情况与发展需求，为高中物理教学质量提升提供积极参考。 关键词：高中物理;解题技巧;核心素养 一、 高中物理解题技巧与核心素养关系概述 随着我国教育体制改革逐渐完善，应试教育逐渐性素质教育转变，十九大及习近平总书记重要讲话中都将“教育兴国、梦想复兴”作为当下教育战略发展目标，而培养未来中国特色社会主义建设接班人更为重要，基于这种发展现状，将“核心素养”作为教学核心及实施基础迫在眉睫。高中阶段作为人生重要转折时期，具有相对的重要性及影响性，而高中物理作为基础性学科之一，其分量可想而知。高中物理核心素养不是单一片面的理论层面，而是更为科学、具体的系统布局，针对高中物理解题技巧而言，其核心素养主要包括：物理抽象思维、变相逻辑思维、物理思维运算、模型建立及相关数据分析能力等。因此，笔者认为高中物理核心素养具一定的综合性、涉及性，即诸多因素互相融入又互相承辅。同时，高中物理核心素养也是多种学科、多种思想的交织融合。它是新时期、新形势下素质教育及核心思想的重要体现。它不再局限于某种特定的解题思路，主要包括了解题技巧、解题意识、设疑布局、辩证思维等，通过解题技巧与核心素养进行融合，在实际学习及问题处理中更加具有灵活性与应变性，通过在高中物理教学中“核心素养”与解题技巧的融入可以更为科学、高效的提升学生综合素质及实践能力。此外，教师在进行物理教学时还应该注重对学生的自主学习能力培养，让学生通过自主提问、自主搜索、自主研究、自主总结，通过这种引导式物理教学的方式可以帮助学生更好的理解物理知识中的学习技巧和解题技巧，从而构建自己的物理知识体系。 二、 高中物理教学中常用解题技巧分析 （一）明确解题技巧运用目标 文章通过高中物理的几种常用解題技巧进行分析研究，将其方法性、作用性进行具体阐述，以解题技巧为基础、以人本教育为核心、以时代发展为背景，采用科学、合理的优化措施，为相关教学工作开展奠定坚实基础。针对当下核心素养培养的重要性，在高中物理教学中必须对解题技巧运用的目的性进行明确，具体如下：第一，明确解题技巧运用对学生核心素养提升的促进性。在实际教学中必须结合教学大纲及内容，以积累方式对学生所学物理知识进行标准规范，从了解、掌握定义入手，对其物理现象、题目及正常的解题思路运用到实际教学中去，以提升学生对解题技巧运用的基本规律及方法，不断深化学生在高中物理学习过程中的实践、应用、关联能力。第二，对解题技巧运用进行教学目标明确，也是对提升核心素养及生本教育的一种形式体现，通过教学目标明确，可以更为科学、合理对解题技巧运用打下重要基础。例如，在学习必修一人教版的《速度变化快慢的描述—加速度》时，在进行这一节内容时，教师就可以先让学生观看相关视频或图片资料，并引导学生列举出该章节学习内容的重点是“速度变化快慢”，还可以让学生在明确章节重点研究问题后一一列举出学习目标和学习计划，做到有目的性的学习。在此过程中，教师就可以先通过“小车加速试验”为学生展示加速度的具体体现，在通过速度公式v=s/t，以及推导公式vt2-v02=2as，从而推导出加速度的公式a=（vt-v0）/t，为了帮助学生更好的理解加速度的方向定义，教师还可以借助带有磁石的小车通过正反两个方向的实验，让学生了解到加速度中a与v0的关系。第三，在这一节内容的学习中，教师还可以让学生按照学习步骤，自己完成“小车加速实验”，并让学生在学习公式的过程中尽可能地完成公式推导学习，这种学习方式能够帮助学生养成更好的学习习惯，减少学生学习过程中的失误。 （二）提升对学生解题技巧运用的培养 结合“学科素养”形成及培养的重要影响，在高中物理教学过程中应该加强对解题技巧的实践应用，这样才能对培养核心素养起到积极推动作用。加强学生的“设疑”培养及引导，“设疑”是学生解题技巧实际应用的重要推动核心，笔者建议可以通过课堂物理教学中的习题进行“设疑”引导，在物理习题解析过程中学生不必局限于传统“推理分析”形式，教师应让对其进行设疑元素添加，让学生充分明白解题过程中设疑产生的推动作用，因此在实际高中物理解题过程中学生需要添加一定的设疑思维及探索意识，让学生明白通过设疑思维及探索意识的发挥可以在解题过程中起到丰富“促进”的重要作用，进而提升学生对解题技巧的实践运用能力。例如，在学习必修二人教版的《重力势能》这一节内容时，由于在学习该节内容之前学生就接触过能量守恒定律，因此，教师在讲课之前就可以先让学生自主浏览课本知识，并结合之前学过的知识和所浏览的知识提出对本节内容的设问点。教师在正式教学之前就可以先通过多媒体器材为学生展示有关“重力势能”的动画演示过程，让学生通过功的能量转换和重力做功的相关知识先自主学习本节内容，并在自主学习的过程中提出对重力势能产生过程或计算公式的疑问，教师在教学之前就可以先搜集学生的设疑内容，并在讲解重力做功原理、过程，以及重力势能的表达式W重=-mgh时回答学生的问题，这种教学方式能够加深学生对该节内容的学习印象，还能激发学生的思考动力，有助于培养学生养成物理思维。 （三）实施拓展延伸，提高解题技巧运用 笔者核心素质教育培养的最终目的在于理论与实践的结合应用，以解题技巧运用为例，在其实践运用中不能片面依附于课堂教学，应该从全方面、多角度出发，对学生进行针对性训练，让学生更为科学、合理地掌握解题技巧的运用规律，实施拓展延伸，具体如下：第一，培养学生及训练学生的物理兴趣，兴趣是解题技巧实践运用的基础核心，具体案例如：把一块质量为M的木块放在光滑的平面上，此时，有一颗子弹匀速射向木块，其质量为m，速度为V1，假如子弹射击木块后没有从木块中穿过，问子弹进入木块后，两个物体的速度？通过审题观察后，木块是处在光滑的平面上，所以可以和平面的摩擦力忽略不计，子弹冲入木块之后，此时可将把两个“物体”当成一个“物体”。同时可采用动量守恒定律，由于没有射穿，得出两个物体的速度一样，这时可以设定他们的速度为v，进而得出：mv1=（M+m）v，通过以上公式，学生在该解解题过程中主要以兴趣带动为主，将兴趣作为实际解题的重要推手，其重要性尤为重要。第二，在培养学生的物理阅读及实验喜好，通过对大量书籍的阅读，可以提升学生核心素养及解题能力，并对解题技巧的具体运用起到积极促进作用。另外，通过这种拓展延伸及训练，从多方面、多角度起到提升学生核心素养的实质作用，为日后学习成长及教学任务完成打下重要基础。 具体优势如下：第一，通过现代化术语应用，使学生思维逻辑与接受能力逐渐拓宽，有利于核心素养形成;第二，使原本复杂的抽象物理概念及形式更为简洁性、易懂性;第三，使学生更加富有想象力，想象力在高中物理学习中尤为重要，教师通过新思路、新模式的教学应用可以拓宽学生的想象性，主要体现在解题思路、解题技巧、理论突破、实践结合等方面。因此，通过对学生思维拓展可以有利于核心素养的形成与确立。 三、 高中物理教学及学习中的解题技巧应用建议 解题技巧作为一种重要解题方式及解题思路，无论在素质教育、应试教育中都较为常见，从解题技巧应用的重要性而言，将其技巧性、思路性进行延展尤为重要。笔者认为，在未来我国高中物理教学中应该对“解题技巧”进行重视提升，并将解题技巧与信息化教学模式进行融合，这也是我国未来高中教育、教学发展的重要实质所在，它规避了传统高中物理解题技巧的片面应用，通过信息化技术，将解题技巧更为科学性、系统化体现出来，例如当下较为流行的教学手机软件App等，都以解題为核心基础，对解题技巧、方法进行信息化媒体呈现，提升了解题效率及解题质量。因此，在未来我国高中物理解题技巧应用中一定要注重其方法性与呈现效果，不能片面地进行简单传授，只有通过应用现代化信息技术才能将高中物理解题技巧及思路进行有效应用，为高中物理教学质量提升奠定坚实基础。此外，教师在引导学生通过更高效方式学习高中物理的解题技巧和解题思路时，还应该注重学生的主观性，让学生通过自主运用现代信息技术和相关解题思路完成高中物理知识的学习。在学生自主学习的过程中，教师也要根据实际教学情况对学生学习起到一定的引导影响，并规范学生借助现代信息技术的学习方式，引导学生正确的运用教学App以及各类学习技巧。通过这种引导教学，学生在这个学习的过程中不仅能够发现更多的物理学习技巧，还能增强学生的解题能力，能够帮助学生高效学习物理。 四、 结论 综上所述，通过对高中物理解题的几种常用解题技巧进行分析研究，主要包括：高中物理核心素养核心概述、高中物理教学中常用解题技巧分析，其包括明确解题技巧运用目标、提升对学生解题技巧运用的培养、实施拓展延伸，提高解题技巧运用等，从多方面、多角度对高中物理解题的几种常用解题技巧进行分析，为下一步教学工作开展奠定坚实基础。 参考文献： [1]杨孝波，张静，姚建欣.物理教材图像表征的比较研究：以中美教材中“光学”部分为例[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019，20（3）：55-59. [2]朱斌，杨晓梅.民族地区高中物理“同课异构”教学评比之七思[J].教育与装备研究，2019，35（6）：94-96. [3]王凌云，刘娅，丁庆.以指星笔为光源改进“观察光的干涉现象”实验[J].实验教学与仪器，2019，36（5）：27-29. [4]闫乃硕.物理飞行棋游戏的设计与实践研究[J].实验教学与仪器，2019，36（5）：71-72. [5]赖小华.基于心理引导的实验“力点”应用研究[J].实验教学与仪器，2019，36（5）：78-80. [6]尹伊君，刘翔.浅谈高中物理有效课堂讨论的应用策略[J].湖南中学物理，2019，34（5）：4-6. |
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