| 标题 | 小学低年级语文识字教学路径优化策略研究 |
| 范文 | 摘?要：语文堪称我国的国粹，我们通过语文学会中国汉语的魅力，学会汉字，体会言语的情感。在小学时期基础教育是非常重要的，只有打好基础才能让学习更加顺利。小学语文教育的重要基础就是识字教学，培养小学生对汉字的感知感受能力，培养他们的文学素养。文章分析了 小学低年级语文识字教学路径优化的相关问题。 关键词：低年级;小学语文;识字教学;优化策略 一、 小学语文中识字教学的重要性 教学是指老师在备课后找到自己的教学方法。然后去带领学生学习。在当今发展飞速的时代，社会各方面都要跟得上大时代的改变，那么教育作为发展的重要部分，也应该是要做出不断地调整。教育机制以及教师的教学方法都应该做出改变，语文基础多元化更是与时代相结合。在这样的改变之下，作为语文学习中的基础性要点——识字部分，也慢慢成为语文教育者们的心头事。其实在小学教学过程中，识字也一直以来都是学生心中的“疑难杂症”，学生因为汉字太多，甚至有的汉字比较难写而抗拒语文课，觉得字写起来特别艰难。那么教师就应该改变自己的教学方式，将多元化教学方法渗透到课堂中，提高学生的学习兴趣。 （一）教师需改变自己的教学模式 现在的教育往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班的进行拓展训练。西方教育与我们不同的就是我们总是运用传统的模式，教师讲学生听，但是这样的方式只是学生一味地接收，是否是真正地接受了这些知识，教师也不得而知。学生也没有将学习与生活相结合的意识，除了死搬硬套没有任何经验的累积，没有想象能力，过于依赖教师，更不要说什么创新能力的培养。这种现状并不利于学生地发展，知识还是教师的，并没有实实在在的教给学生。 （二）重视学生的基础知识积累 识字部分是语文学习过程中的重要基础，但是学生积累过少，一说到写字，学生总是愁眉苦脸，因为他们没有汉字积累过程，长期如此，学生就产生抵触情绪。这是学生日常积累太少，而且无法与生活相联系，学习来源于生活，其实生活中学生也可以学到很多，但是学生不留意，就没有收获。还有就是学生产生的抵触情绪不得到及时的调节，就会一直没有进步。生活中事物的积累和以往看过的汉字留下的印象是很有必要的，只有见得多，才能想得快。 二、 小学低年级语文识字教学路径优化策略 小学正是培养学生各方面心智条件的时期，教师应该用对的方法、高的效率去应对这一目标，因此，教师也要格外注意培养学生创新能力的方式和方法。接下来，我们从教师利用多元化教学方法的有效策略等几个方面，探讨一下小学语文多元化的识字教学方法。小学教育是在为以后的学习打基础，那么在小学时就应该培养学生的识字能力，以便养成良好的语文素养。接下来，我们探讨一下小学低年级语文识字教学路径优化策略。 （一）通过引导学生阅读提高学生识字能力 教师可以让学生通过阅读进行识字能力的提高，在阅读的过程中，将不会的字标注出来查阅字典或者问老师，几次重复下来就能记住了。 教师可以先一句一句带着学生读课文，引导学生有感情的读，或者是用演绎的方式来体会。在这个过程中教师要注意将课文的原句教给学生，让学生自己熟练的配合语境进行练习。教师可以设立相关的教学情境，让学生跟着教师的引导去说课本上的句子，并且感知由情境触发的情感。最后大家一起比对书上的句子进行识字训练。 （二）利用各种硬件软件设施帮助学生学习 教师可以通过多媒体向学生进行知识普及，有助于学生在掌握识字能力时更贴切的对汉字进行把控，同时也有助于学生拓宽知识面，发散思维。教师可以让学生通过图片和汉字连线的游戏进行训练，也可以看文字带感情的说下来。在改变后的课堂上氛围也很活跃，学习效率也必定高涨，可见目的突显的教育的重要性。 例如文章中关于动物的，其实很多都是我们生活中可以接触到的动物，或者是去动物园可以见到过的动物，教师不妨问问学生对动物的外表特征，生活习惯有什么认知，通过学生的回答再进行汉字的普及。 （三）与生活相联系进行汉字教学 教师完全可以将知识与日常生活结合，教师可以在黑板上写出来词语让学生指出实物。也可以创设生活情境，假设带学生进了超市，让学生看黑板将水果和蔬菜、零食归类等等。生活中事物的积累留下的印象是很有必要的，只有见得多，才能想得快。学生往往只重视课本的学习，缺少自己的思考过程，另一方面学生也没有将学习与生活相结合的意识。那么教师应该重视学生与生活相结合，累积经验，有一定的基础，不然更高水平的学习能力对学生来说肯定是有一定难度的。 （四）借微課提升学生的识字效率 教师还可以借用微课去提升学生的识字效率，学生通过微课进行学习，慢慢地会掌握更多知识。教学生识字不能像传统的教学课堂一样，这样的课堂会让学生避之不及，甚至开始厌恶语文。所以教师在日常教学工作中，就应该不止重视本篇课文的重点知识，还要引导学生去把握技巧，积累经验。所以在微课的教学中也是这样。 课堂上还可以通过写作锻炼学生的识字认字能力，并且改变教师布置话题，学生自己练习的方式。教师可以改变一下方式，例如在微课中出一个话题，让班级学生分成几个小组，然后组内成员们接力完成一个小段落。这样的形式可以推动学生的学习步伐，而且一个小组内接力，可以锻炼学生的团结能力，为了接上一位队员的句子，使衔接得当，这样也锻炼学生的应变能力。最后班级内进行文章展示，同学们又可以相互取长补短。因此，教师应该把课堂趣味性、多元化进行教学。 三、 在小学低年级语文识字教学路径优化时需要注意的问题 （一）进行课堂互动，改变教学模式 课堂上提问有效的创新型问题可以促使学生去思考问题，就算回答错了，也会给他们留下深刻的印象。教师应该借助积极的学生来带动参与度不高的学生，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感。这就需要教师注意自己培养学生的方式和方法了。教师应该从多方面入手提高自己的提问质量，改变自己提问的方式，改善自己的提问细节，养成自己提问的好习惯。 另一方面，教师应该尊重每一位学生的课堂主体权，所以有选择性的、小范围性的提问一定是不能采用的。教师应该借助程度好的学生来调动程度不好的学生的积极性，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感。这就需要教师注意自己培养学生方式和方法了。教师应该从多方面入手提高自己的提问质量，同时也要避免学生逃避提问的心理，多多引导，形成良好的互动式课堂氛围。 （二）耐心对待学生，构建和谐关系 在语文的学习中，基础拼音和部首、笔划是非常重要的，就像英语中的音标和字母一样，都是非常重要的基础性知识。这种基础性知识如果掌握的好了，也方便后期的自主学习。教师应该让学生熟练掌握拼音的读法和写法。接下来是部首，要让学生进行大量的练习并且熟练掌握部首。学习拼音可以方便学生对繁冗复杂的汉语自主进行理解和记忆。还有要教会学生翻查字典，这也是一种很好的学习习惯。 （三）时刻注重思想教育，调动学生积极性 教师也可以运用小组积分制度，调动学生的积极性。教师首先合理分配小组，教师可以想出多种方案来进行合理的分配。可以让学生自主结合，教师事先应该根据班级里的人数，规定好每一个小组的人数，然后让学生自由组合。但是这样有个弊端就是，学生的玩心比较重，能够选择一起成立小组的一定是比其他同学关系更好的，因此有可能不利于教师对小组之间的管理。但是这个小组的关系一定是特别好的，内部磨合期花费的时间很少。还有方法就是“S型”排列法。这样的话，“S型”排列就是先按照语文成绩排列出来，前十个人一个档次，以此类推四个档次。然后第一个档次里的第一位、第二个档次里的最后一位、第三个档次里的第一位、第四个档次里的最后一位，这四位同学成立为一个小组。 每个小组为单位，既然是小组合作，就要以小组的进步为目标，共同努力，让小组有一个更好的成绩，这样落实到个人，就需要小组成员中每一个人的努力了。教师可以采用积分制度，在上课的时候，有些问题可以让小组之间先讨论，讨论过后进行回答，然后进行加分。为的就是鼓励学生起来回答问题。提问一方面可以提高课堂的气氛，另一方面可以督促学生思考，也方便教师检查学生的学习情况。在小组讨论时间结束后，各组的发言也是各个小组之间一个交流的机会，学生可以取长补短。教师也应该具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。只有让学生自己去感受整个思考的过程了，才能够加深自己的理解和记忆。 （四）与家长一起重视对学生的教育 教师应该做到节节有记录、周周有总结、期期有进步。每节课记录各小组的发展情况，每周进行整体总结，要知道教师作为学生在学校课堂上发展的重要引导者，应该时刻关注着学生的变化和发展，家长又是学生在学校外发展的重要引导者，那么两者应该多多沟通，各自掌握科学的教育方法，一起致力于学生的健康发展。教师可以利用这一便利，与家长多多保持联系，在班级群里向家长反馈学生在学校的情况，包括学校的一些任务都可以通过线上班级群告知家长。也可以让家长了解自己的孩子有什么打卡活动，有什么考试，有什么進步。思想教育必须贯穿于整个教育过程，思想决定了学生以后的行事准则和处理办法，甚至一旦养成就很难改变。学生贴合教学大纲有情感共鸣，但是每个人眼里又有不一样的看法，教师不是要消除差距，而是要保证差距不偏离正轨，这就是教师的作用，尊重差异，保护差异，监督差异。 四、 结语 小学基础学习阶段，教师和学生都要有良好的习惯。教师应该多让学生进行练习，将识字教学体现到课堂的方方面面，让学生熟练掌握知识。改善以往的教学方法能培养学生的语文素养，更能提高学生的语文功底。 参考文献： [1]刘海英.小学语文识字教学方法探讨[J].南北桥，2018（13）：137. [2]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究.[J].中国校外教育，2015（22）：3-5. 作者简介：汪忠良，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县大石镇大石小学。 |
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