| 标题 | 提升小学语文阅读教学有效性的方法探索 |
| 范文 | 摘?要：文章首先分析了当前小学语文阅读教学中比较明显的几点问题，指出一些教师的阅读教学方法太过单一死板，使得原本应該强调学生自主阅读理解的课堂，变成了大家一起背标准答案的课堂，长期处在这样的阅读学习环境中，学生的阅读兴趣常常会被打击，为了解决这个问题，教师需要积极想办法实现教学方式转型。 关键词：小学生;阅读;问题;小学语文 阅读是学生应当具备的一项基础能力，重视阅读教学，提高其有效性，就意味给予学生更多的自主阅读的机会。但是从当前小学语文阅读教学的现状来看，还存在着许多问题，需要教师积极寻求对策，为教学有效性的提高做出努力。 一、 当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）阅读教学功利性强 尽管如今我们大力推进课程改革，要求在学科教学中将培养学生的核心素养作为最终的教育教学目标，但是素质教育毕竟是最近几年才提出的教育新观念，教师无法及时转变教学观念的现象也是普遍存在的。过去不管是老师、学校还是学生家长都认为学生在学校学习的知识越多，考试才会越好，也只有考试考得好，学生未来的发展才会更乐观，因此出于各方面的压力，阅读教学十分功利，即为学生安排大量的阅读任务，为了使学生在考试中有更强的应变能力，教师还会安排一些难度比较大的阅读文章让学生练习，使学生陷在题海之中，以为可以通过高强度的训练提高能力，殊不知被阅读任务压得喘不过气的学生，根本不会感受到阅读的乐趣，还会对阅读产生反感和抵触。要知道对于小学语文阅读教学而言，培养学生的阅读兴趣远比教会学生答题技巧重要。可是不少老师仍然只注重阅读目标，忽视了学生的阅读兴趣的培养。 （二）阅读答案过于规范 阅读和写作一样，强调的是学生个人的思考和表达，本不该像数学学科那样设置标准的答案，但是面对考试打分的现实，我们还是不得不想办法让学生的回答往标准答案上靠，虽说只要学生的作答与标准答案贴近即可得分，但是如何才能让学生回答出相近的意思，就又是现实给教师出的难题。保守的教学环境下，教师教育观念转不过来依旧考分至上，因而在阅读课堂上，我们经常可以见到教师为学生提供标准的阅读理解的答案，甚至有些教师还编好了应试话术。比如在做到问修辞手法的阅读理解题型时，可以说：这句话运用了夸张，夸大了……的……特点，表达了作者……的情感，或者这句话使用了比喻，生动形象地为我们展现了……的画面，表达了作者……的情感，等等。让学生在遇到类似的题型时，直接往里面套答案。这样的教法从某种程度上说，的确可以帮助学生在考试中得分，但是却从根本上忽视了甚至扭曲了阅读的真正意义，会限制学生思维的发展。 （三）教学方法枯燥单一 同样是出于教育观念落后的原因，教师在阅读教学上所采取的教学方法也过于单一，大多是教师为学生安排阅读任务，等阅读完成后，教师随便叫起一两个学生回答问题，然后教师就带着大家一起认读课文中的生字词，分析课本主要讲了什么内容，表达了作者什么样的情感。几乎每节阅读课都是这样的流程，且在阅读课上留给学生自主学习的机会很少，经常整堂课都只能听见老师讲课的声音，这样枯燥且被动的学习，使得学生对语文阅读不剩多少阅读兴趣。 二、 提高语文阅读教学有效性的方法 （一）教师积极转变教学观念 前面我们提到的当前阅读教学中存在的那些问题，其根本成因都是教师自己观念错误，因此要想提高教学质量，首先教师要明白新课改改的到底是什么，改的不只是教学方法，更是教学理念，要摒弃考试成绩至上的错误想法，要明白与老师的“教”相比，学生的“学”才是课堂的主题。只有教师树立起科学的教育观念，才能在正确的教育观念的指引下，满足学生的自主阅读，促进其思维的发展;才能灵活选择多样化教学方式，使阅读课堂变得丰富和活跃起来，不再是以前那样大家对着一本书中的一篇课文，老师干巴巴地讲，学生眼巴巴地听;才能使学生从阅读题海中脱离出来，真真正正地体会和感受到阅读的乐趣。 （二）灵活选择多样的阅读教法 阅读课上教师可以选择的教学方法是多种多样的，出于小学生群体性格特点的考虑，教师可以选择一些比较外放的、形式感比较强的教学方法，比如进行分角色的朗读，又比如开展小组合作教学，比如利用多媒体教学，等等，这些方法都能够有效吸引学生。 像是一些课文的故事性比较强，我们就能够让学生对其分角色去朗读。比如我们在学习《将相和》一课时，就可以找几个学生对文中的人物进行扮演。教师可千万不要小瞧孩子分角色朗读的能力，他们声音洪亮，语气和神情都把握得十分标准，将廉颇一开始的傲慢不屑和后来的自惭形秽，蔺相如的平和阔达都表现得淋漓尽致。相较于坐在座位上对着课本阅读，学生更愿意动起来、表演起来，而且在准备过程中，学生也会主动加深对文章的阅读，他们为了把文中的人物演绎好，都会超级认真地阅读课文，尤其是会认真研读关键部分，会揣测人物的心理，如此一来阅读质量自然不差。 在课上，教师还可以利用多媒体辅助教学。像是我们在学习《猴王出世》这一课时，就可以为学生播放西游记动画片，让书中的文字直观地表现出来。《西游记》的音乐一出，学生立马就被吸引住了，他们看着大屏幕上孙悟空从石头里蹦出来、看着孙悟空在其他猴子的怂恿下跳过瀑布、看着孙悟空被拜为大王、看着孙悟空和猴子们玩玩笑笑，都非常专注。这时教师再让学生开展阅读，试着翻译一下课文，看一看文章和电视有什么出入的地方，学生的阅读兴趣就会被有效地激发出来。 此外，教师还可以开展小组合作式的教学，就是让学生以小组合作的形式，共同完成老师布置的阅读任务。比如我们在学习《愚公移山》时，教师可以让学生合作思考“愚公是怎样的一个人”的问题。小组合作学习，让每个学生都能够参与进来，进行充分的阅读和表达。像有的学生读完课文，说愚公是一个傻乎乎的人，明明可以搬家，却偏偏只想到搬山的办法，而有的学生在读完课文之后，就说出愚公是一个勇敢坚韧的人，面对困难勇敢挑战，从不放弃。在相互交流与讨论中，愚公这个形象就变得立体饱满起来，学生的阅读理解与表达能力也会得到有效的增强。 这些都是有助于激发学生阅读兴趣的教学方法，丰富的教学方法可以让课堂变得新颖有趣，也更能增强学生的阅读体验，使学生走到阅读文章的更深处，从而提高学生阅读能力。 （三）引导学生掌握正确的阅读方法 阅读是要讲究方法的，不是说拿着一本书光读就可以了，要想读懂书中的内容、读懂书中的情感以及提高阅读效率，就需要掌握正确的阅读方法。过去学生都是在老师的安排下开展阅读，什么时候解决生词问题、什么时候分析哪些文本内容都是跟着老师的脚步走，自己比较缺乏自主阅读的能力。为此教师要有意识地引导学生学会：粗读，就是对文本进行大致上的阅览，了解全文所讲的基本内容，这个环节主要是快速的默读，找到不认识不理解的生字词并自主解决。为了训练学生粗读的能力，教师可以找一些阅读材料，规定学生在一定时间内完成默读，并能够说出故事大概。当了解了故事大概之后，我们就可以进入细读的环节，既对文章进行逐句的阅读，弄清楚事情的前因后果，抓住文章主旨。在粗读环节，教师不需要对学生进行指导，而在细读环节，教师就要有意识地通过抛出问题来引导学生带着目标问题去展开细读。而精读，就是在细读的基础上更深一个层次的阅读，主要是针对文中的重点语句，并将文本内容与自己的生活经验相结合，实现与作者的情感共鸣。我们常常说真正读懂一本书，要经过把读薄、再读厚、再读薄的过程，而粗读、细读到精读就是体现了这一过程。另外，教师也要鼓励学生多写读书笔记，多对阅读材料中的好词好句进行摘抄，我们说读写是一家，多读多练笔，也有助于锻炼学生的写作能力。 （四）丰富阅读材料，扩宽阅读视野 要想提高语文阅读教学的有效性，还需要教师多从课下时间找办法，让阅读延伸到学生的日常生活之中。许多学生在课下并不会主动翻开一本书去读，其原因包括缺乏合适的读物。学生家长都希望自己的孩子在平时能够多看看书，所以会给学生买许多课外书，可是却发现孩子并不爱读，这是因为家长对图书的选择只凭自己的喜欢，觉得哪本书对孩子的学习有帮助就买哪本，于是很多家长都给孩子买了中外名著。其实对于小学生来讲，有些中外名著的阅读难度太大了，并不适合他们，为此教师可以为学生推荐一些读物，像是《哈利·波特》《来自未来的我》《爷爷一定有办法》《小王子》等等，这些趣味性强的图书都可以吸引学生，让他们读进去。除此之外，教师还可以要求学生每个月都写一篇读后感，跟大家分享一下这个月自己看了什么书，有什么感想。一开始学生为了完成老师布置的这个作业，会不得不每天看书，可是时间长了，就会自然地将看书当成每天必须的事情，学生看的书越来越多，阅读能力自然也会跟着提高了。 三、 结语 阅读是学生应当具备的一项基础能力，而兴趣是学生最好的老师，以往传统语文课堂上，教师对学生阅读兴趣的培养是比较忽视的，他们更强调利用有限的时间，帮助学生阅读更多的文章，让学生学会更多的应试技巧，从而能够在考试中更出色地完成阅读大题，这样的教学观念不再适用于主张素质教育的今天，教师应该及时纠正自己的错误观念，以培养学生的阅读兴趣为重点，灵活选择多样化的教学方法，从而实现教学有效性的提高。 参考文献： [1]龚淑萍，闫晓莉，王俊玲，等.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第一卷）[C]，2016. [2]王月玲.小学语文阅读教学有效方法初探[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]，2019. [3]刘宜铎.试论如何提高小学语文阅读教学效率[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]，2019. [4]張元良，张春颖，徐云成，等.小学语文阅读教学中提升学生参与有效性的研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017. [5]吴双蓉.说说小学语文阅读教学的方法[A].社会发展论丛（第二卷）[C]，2019. [6]张秀玲.阅读与悦读：谈小学生语文自主阅读能力的培养[J].西部素质教育，2019（18）. 作者简介： 王贞龙，贵州省铜仁市，贵州省石阡县国荣乡新寨小学。 |
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