| 标题 | 语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式探究 |
| 范文 | 翟玉娟 摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，我国教学制度逐渐完善和优化，要求在实际的教学工作中注重培养学生的核心素养，为促进学生的全面发展提供保障。“书籍是人类进步的阶梯”，通过开展专业化的阅读工作，将会促进语文教学工作的显著提升，落实开展“1+X”群文阅读模式会帮助学生形成良好的语文素养。因此，文章将围绕语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式为主题来展开分析，通过详细了解“1+X”群文阅读模式概念和应用价值，再提出促进语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式顺利开展的可行性对策。 关键词：语文核心素养视域;“1+X”群文阅读模式;实践探究 一、 针对“1+X”群文阅读模式概念和应用价值的分析 在素质教育不断深入的背景下，我国教学工作更加注重学生的全面发展，要求教师在开展语文教学工作的同时，要注重培养学生的核心素养，其中在利用“1+X”群文阅读模式的教学过程中可以最大限度地体现出学生的主体地位，帮助学生形成良好的阅读素养以及阅读能力素质，学生在掌握课本中的内容后，进行拓展延伸阅读，获得更好的阅读体验，开拓自身的视野。所谓“1+X”群文阅读模式就是将课本中的阅读内容和课外的阅读内容有效融合，并坚持以课外阅读内容为辅导来促进阅读教学工作的开展。所谓“1”就是指语文教材本身，可以包括语文教材文章中的主体思想、作者、采用的语言表达形式等，“X”则代表具有相同特点的文章群，落实以教材中的课文为基础进行适当延伸，从而帮助学生获得良好的阅读体验，取得良好的阅读成果，引导学生形成良好的语文核心素养。 二、 针对语文核心素养视域下“X”选择和确定的分析 （一）选择 要想落实在语文核心素养视域下，促进“1+X”群文阅读模式的应用，将其应用优势全面地体现出来，就应当合理地选择和确定“X”，文章我们将围绕所选择的名著《我为什么而活着》来进行探究学习，该篇文章所描写的重点是主要探讨了人生哲理，其文章主题按照“人为什么活着”进行相应的回答。那么针对这一问题，我们就可以适当地拓展和延伸，也可以再为学生选择《钢铁是怎样炼成》《红岩》等。与此同时，上述各种读物也是要求学生必读的各种课外优秀作品。 （二）类文 针对《我为什么而活着》这一篇文章分析，其是一种哲理性散文，根据其主题以及文题为出发点，再进一步为学生选择《我们应该过诗意的生活》这篇文章，这篇文章所讲解的重点是我们应当怎样生活才能够散发光彩，同时也可以选择毛主席的《为人民服务》以及《纪念白求恩》等，从而了解每个人不同的生活方式以及怎样将自身的价值和作用全面体现出来发光发热的。 （三）名言 针对《我为什么而活着》为主题和研究对象，开展知识的拓展，要求教师能够针对这一主题来选择各种名言名句，也可以选择一些西方国家或者古代的名言警句进行归纳总结，并在此基础上进行深入的思考和探究，像为学生选择“为人类的解放而奋斗”“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”等，通过合理的选择各种名言将会更好地促进教学工作的开展，帮助学生掌握各种名人的生活理念，获得更良好的阅读效果，提升自身的阅读素养。并且在这一过程中教师也可以安排学生利用信息技术来进行搜集各种名言警句，在当前社会不断发展的背景下，信息技术的应用范围逐渐扩大，在教学过程中教师也应全面地展现出多媒体技术的应用优势，让学生在课前进行上网搜集和《我为什么而活着》相关的名言警句，实现激发学生自身的学习欲望。 （四）视頻 教师应注重课堂教学准备环节的开展，为学生制作相应的课件，将抽象的内容以视频或者图片的形式展现出来，帮助学生更加全面地理解和认识。而且通过用视频以及电影自身的客观性进行教学也是“X”所表现抒情价值的主要形式。例如，教师可以根据我国所发生的各种伟大事件为教学重点，像中国两弹一星元勋，也可以选择我国古代各种仁人志士的传统故事作为教学重点。需要注意的是，在选择视频时要确保视频具有一定的教育意义，能够突出“我们为什么活着”的主题。另外，《英雄儿女》《李四光》等影视作品都可以当做是教学资源，达到丰富学生阅读内容的目的，拓展阅读教学的空间，帮助各种重点知识，以形象化的形式展现出来，丰富学生的阅读形式，为显著提升阅读兴趣以及达到理想的阅读效果奠定坚实的基础。 （五）感悟 教师要意识到开展阅读教学并不是单纯地为了阅读而进行授课，而是为了让学生在阅读的过程中收获更多的启示，实现学生在通过阅读“1”和“X”等相关文章后，能够对我自身为什么活着有所感悟，并且将这种产生的感悟以转变成为文字的形式记录下来，形成一篇小短文，获得更加良好的阅读体验。在这一过程中教师要给予学生更多自主研究以及表现自我的时间，不要对学生进行太多的艺术性追求，只要学生能够将自己为什么活着这一观点全面表达出来，表达出自身的真性情即可。而且对写作的字数也不要进行限定，让学生自由发挥，在完成写作后，教师再对学生所写出来的短文进行合理性的评价。 （六）展示 评价工作的开展是至关重要的，在“1+X”群文阅读模式中采用的评价形式要具备多样化，并且评价不仅要注重结果，还要注重过程。可以在实际的阅读过程中让学生开展自我评价以及同学评价，而且教师也可以通过和学生取得有效的沟通或者以问卷调查等形式来对学生进行全面了解和认识，将学生的阅读成果再以多样化的形式展现出来，像手抄报、微信公众号以及课前演讲等环节，通过这种手段来体现出评价的专业性和有效性，让学生在评价的过程中发现自身的发光点以及缺陷，实现在后续的过程中逐渐优化和完善，提升学生的阅读素养以及激发阅读兴趣，为促进学生形成良好的核心素养奠定坚实的基础。 三、 针对语文核心素养视域下促进“1+X”群文阅读模式开展对策的分析 “1+X”群文阅读模式在当前教学工作中逐渐被教师所关注和重视，通过落实采用全文阅读教学模式，将会帮助学生全面理解各种文章的内涵，并且在实际的关联以及对比当中开展自主阅读，提升对文章的理解和掌握能力。需要注意的是，在语文阅读教学工作中，如果要想全面地体现出“1+X”群文阅读模式的应用优势，教师一定要注重阅读内容的合理建构，并合理处理课本内容和课外文章两者之间的联系，实现阅读教学工作更加完善和专业，再落实开展相应的阅读教学活动来提升学生的落实阅读素养以及阅读意识。 （一）注重规划设计工作 在语文核心素养视域下，为了促进“1+X”群文阅读模式的顺利开展，要求教师要注重规划设计工作，教师在实际的授课之前能够结合材料来对课外各阅读资源进行合理筛选，完成规划设计工作，这是开展“1+X”群文阅读模式教学的前提和保障。教师要具备一种终身学习观念，在教学以及日常生活中要加大自身的阅读量，落实对“1”的准确定位以及对“X”的合理性选择。与此同时，教师还应注意对一个单位时间内的全文阅读开展合理化计划。单位时间可以是一节课，同时也可以是两节课甚至一周。例如，教师可以根据自身的理解以及课时的安排，来将“1+X”群文阅式教学工作安排在一节课中完成，这就需要教师针对一节课的时间来合理地安排教学活动，避免学生在实际的学习过程中浪费教学时间，从而影响授课进度。在这一教学背景下，虽然学生缺乏了一定的选择主动性，但是却能够为学生节约更多学习时间，确保在有限的时间内让学生获得更好的阅读体验，提升阅读效果。除此之外，当教师在选择长时间的阅读教学工作时，可以提前让学生根据“1”来进行自主探究和收集学习资源，并主动地参与到学习计划中，让学生具有更多的主动权和选择权，达到寓教于乐的目的，提升学生参与的主动性和积极性。 （二）落实学生各种实践 在阅读过程中教师要体现出学生的主体地位，一切以学生为主体来落实开展“1+X”群文阅读教学工作，促使学生主动地阅读，将会更好地达到理想的阅读效果。让学生实现在阅读的过程中加强自身语言的建构以及合理化运用，促进思维能力以及审美鉴赏能力的显著提升，让学生主动地参与到阅读教学工作中，也是顺应新课改提出各项要求的前提和保障，让阅读教学工作达到理想的教学效果，培养学生的阅读素养，形成良好的阅读习惯。但是在实际的教学过程中，教师要善于指导学生，为学生提供适当的帮助，根据学习重点来让学生实现多读，所谓多读就是根据学生实际的阅读情况来对各种文本进行细致精读，然后慢慢地消化各种阅读中的重点内容。与此同时，教师还要鼓励学生勇敢地产生怀疑，从而发现问题、提出问题以及处理问题，也可以和其他同学进行分享、共同探究。所以阅读并不是被动接受的过程，而是学生主动探究和获取知识的过程，只有让学生进行主动探究，分享阅读经验，才将会达到理想的阅读效果。 （三）开展客观评价工作 “1+X”群文阅读模式要注重开展客观性的评价工作，重视过程评价，积极采用以鼓励为主的结果评价形式。在“1+X”群文阅读模式中学生自身的阅读能力以及阅读素养可能隐藏在各个方面，每一个学生都有着自身的特点和价值。教师应当落实从多维度综合评价学生的阅读素养，实现全文阅读教学模式的评价多面化以及多元化，也可以让学生家长参与到评价工作中、增加学生自评、小组互评等，评价的内容也要尽可能地多样和多维化，其中主要包括情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法等多维融合，通过这种手段来提升评价工作的有效性和专业性。 四、 总结 通过上述问题分析，我们充分地意识到在语文教学工作中落实开展“1+X”群文阅读模式的重要性和必要性。“1+X”群文阅读模式的应用将会最大限度地提升学生的阅读意识以及阅读能力，促使学生思维始终处于开放的状态，帮助学生获得良好的情感体验，为促进学生形成良好的语文核心素养以及综合素质提供保障。需要注意的是，教师应当在“1+X”群文阅读教学工作中对学生进行合理的引导和帮助，营造良好的学习氛围、注重规划设计工作、落实学生各种实践以及开展客观的评价工作来提升整体阅读效果，“1+X”群文阅读模式的顺利开展以及培养学生形成良好的语文核心素养奠定坚实的基础。 参考文献： [1]韩中凌.1+X<1的症结所在：群文阅读教学存在的问题与改进建议[J].小学语文教学，2017（22）：32-34. [2]方東流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模：浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛，2018（13）：51-57. [3]何玮.走近课外文本，涵养语文素养：小学语文教学中的群文阅读教学策略探讨[J].语文世界：教师之窗，2019（6）：10-11. |
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