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农村初中历史与社会学科校本“微课程”开发与实施的策略探索

范文

摘?要：校本“微课程”的开发与实施，是学校实施拓展性课程的重要举措。笔者所在学校在初中社会学科课程资源的开发与实施中进行不断地实践与探索，提出了拓宽校本资源开发设计视角、创新校本“微教课”开发、优化校本“微课程”实施、强化校本资源的课堂融合、校本资源与校外资源融合等实施策略，并就校本“微课程”如何突破提升与课程资源的智慧教育要求提出几点思考。

关键词：拓展性课程;“微教材”“微课程”;校本资源开发融合

2015年9月，为指导学校做好拓展性课程的开发与实施工作，省教育厅发布了《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》。该意见要求教师在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善校本课程体系，加强学校课程建设等要求。在此背景下，在区教育发展研究中心的引领下，初中各校历史与社会教研组充分利用学校特色资源开发与实施校本拓展性课程。笔者所在学校是典型的乡村学校，历史与社会教研组结合地方课程资源和学校办学特色，在校本“微课程”的开发与实施中不断实践与探索，摸索了许多行之有效的策略。

一、拓宽校本资源开发视角

从资源开发与设计视角两个方面进行探索，具体如下表所示。

表1?某某学校历史与社会校本资源开发视角汇总表

资源开发设计视角

教师资源充分发挥好各种形式的教研活动、竞赛、专家讲座、90学时集中培训、计算机工程提升培训、集体备课等，不断发挥教师个体和集体资源力量，突破传统理念束缚、改革教育教学模式。

学生资源充分调动学生已有的社会阅历、知识经验、认知基础，激发实践能力、艰苦奋斗精神，积极参与学习及各种拓展活动，并记录存档。

独特的地理位置资源学校位于北纬30°、東经120°，有其独一无二的地理位置优势，发掘“经纬文化”。

乡土宗祠文化资源如：蒋家村的族文化与建筑。

校友资源如：全国著名作家麦家、本区作家方格子、本区文化名人蒋金乐等。

二、发掘学校特色文化资源——“经纬文化”开发“微教材”

学校位于北纬30°、东经120°，有其独一无二的地理位置优势，学校积极发掘这一优势，形成特色资源“经纬文化”。挖掘校本特色资源而展开的拓展性课程充分体现了学校的特色性，让学校有了校本课程、特色课程建设的空间，为此进行了校本资源的“多元化微教材”开发。

在学校食堂后面建设了拓展课程实践基地“经纬园”，编撰《经纬园》校本“微教材”，包括“经纬知识类”“当地人文类”“学校规范类”三方面，促进课程多样化、教学内容多元化。

“经纬园”拓展课程实践基地

文化建设特色项目申报

三、创新校本“微课程”实施路径——“经纬园”课程为例

（一）重实践：建立“经纬园”实践基地

本着积极开发、开设拓展性课程，为学生个性化和多样化的学习需求提供可能性的理念，“经纬园”实践基地的初步设计：花卉移植、绿化维护、手工制作、农药检测、地质勘探等实践。

已开发实践的内容：以种植中草药为主，以地栽和盆栽相结合。地栽：各班分到一块地，种植三叶青。盆栽：白术、铁皮枫斗、滴水珠等。班主任陪同指导、学生全程参与种植过程，包括除草、浇水、施肥、剪枝、记录、收获等。如今“经纬园”实践基地的开发实践已初显成效。

（二）重目标：“微课程”形式与生成性目标相统一

为使校本“微教材”能稳步实施，校本“微课程”相应启动，组织多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动，与校本资源的生成性目标无缝对接并融合在一起。“微课程”旨在通过劳动教育、创新实践等多种形式，培养学生的实践能力，让学生真正亲近自然、探究自然、体验生活、了解社会、培养学生动手实践、团结协作、关爱及服务社会的能力，并为学生的多元发展创造基础条件。

（三）重评价：“微课程”实施过程与评价体系相统一

学校着手对“微课程”的实施过程进行过程评价和阶段评价。一方面全校开展了“经纬园”劳动实践课程——花卉种植培训，特意邀请了“如意”鲜花经理到现场作盆栽培训指导、介绍各种花卉的名称、习性、种植要求等，还种植三叶草、向日葵、五月豆、白瓜、西瓜等农作物的活动……

学校制订了《“经纬园”劳动实践课程评价方案》，对班主任管理、学生实践过程、班级实践成果进行评价。如对三叶草中草药的生长情况、出苗率、向日葵移植后的成活率、花卉、瓜果的生长情况及成果展示，做好劳动观察，写好实践感悟和劳动实践手册。暑期向日葵收获活动：采摘花盘、取出葵花籽、抬来风车、倒入葵花籽、摇动扶手、饱满籽粒与空壳籽粒分家成功！晒干葵花籽后，打算一部分作为种子，开学后交给各班再次种植，另一部分炒着吃，让学生体会丰收的喜悦。

四、整合三级课程资源及综合实践活动

（一）与历史与社会学科国家课程有机整合

（二）与地方课程及综合实践活动有机整合

1. 目标设定

把社会学科与地方课程及综合实践活动课程有机整合，凸显“核心素养”新主题。在如今信息科技日益发达的时代，学生实践机会减少，创新意识淡薄，劳动教育被弱化，进而淡化甚至忽视对学生核心素养的培养。为改观这一现状并顺应“核心素养时代”的潮流，加上学校的历史传承、底蕴积淀、地域影响等一系列因素，为“经纬园”拓展课程的付诸实施创造了良好的人文背景和文化条件，有利于目标的设定。

学校坐落在著名的北纬30度、东经120度经纬线交点附近，直线距离仅200米，因此以这个宝贵的经纬交点为契机，开展了一系列以经纬文化为特色的校本拓展课程学习。同时学校又是一座寄宿制学校，学生在校时间长，寓教于乐尤其重要，通过校本拓展课劳动教育等实践活动的开展，营造积极向上、立德树人、热爱自然、热爱生活、愉快学习、幸福成长的氛围，着重培养学生良好的道德品行和学习生活习惯、个人修养、家国情怀等核心素养，促进学生全面而有个性发展的目标。

2. 课前布置

以《站在经纬点上眺望家乡》为题，探访本地人文历史、古迹、祠堂、名家故居。课前把成员分成若干个小组，布置任务后分组探访、收集、准备相关资料，具体题目自拟，课堂展示小组成就。

3. 小组展示

（1）宗祠文化：祠堂是族人祭祀祖先或先贤的场所，也是族人们商议族内重要事务的场所。每个祠堂一姓一祠，越有权势和财势的家族，他们的祠堂往往越讲究，因为它是家族光宗耀祖的一种象征。蒋家村的祠堂里挂满了著名文人题写的楹联和匾额，高大的厅堂、精致的雕饰、上等的数以千计的木料，所有木料衔接部位都不用现代铁钉，全部用木榫连接，其高难度的建筑技术和祠堂文化令人叹为观止。

（2）定邦台门：定邦台门，全木结构老房子，像老北京四合院，中间是露天的天井，形成半封闭院落的格局。建筑做工讲究，门窗上都是精细的各式镂空花纹，厅中间分立着四根柱子，柱子上方镶嵌着“牛腿”，“牛腿”上是精雕细琢的、有着千姿百态、寓意吉祥的人物和各式图案，还有雀替、砖雕、石雕等，工艺高超，精美绝伦。让大家更直观地理解巧夺天工、精益求精、敬业精业的“工匠精神”。大家还慕名参观了麦家旧居，有古旧的家具、石臼、石板、柱础，还有古色古香的书桌、板凳。

4. 评价实践作业

各小组的宗祠文化、定邦台门、名人故居为代表的探访成果进行课堂展示，从不同的角度补充、丰富和完善了学校“经纬文化——當地人文类”的内容。

在对学生实践作业给予充分肯定的基础上，老师进行适当的评价反馈、鼓励和肯定，从而激发学生实践活动的积极性。

五、巧用学生家长校友资源

除了充分利用校内资源，还可以也应该突破校园范围，延伸到社会中去。尽可能地挖掘社会资源，包括家庭、家族、政府、社会、专业人员和机构等，并拓宽其使用范围，使之实际效果最大化。

（一）巧用学生家长资源

每位学生和家长都是一个个鲜活的课程资源，不同的家庭有不同的家庭背景和家族史，而且都与国家的历史背景紧密相连。有些姓氏的家族修有家谱，甚至有些村庄实力强大的姓氏，还在所在的村庄建有相应的祠堂，如：觃口村的盛家祠堂、李家祠堂、蒋家村的蒋家祠堂……这些都是丰富的课程资源。

1. 家庭资源

如针对《历史与社会》中的PRED问题展开的拓展性课程：教师联络家长资源与学生一起合作展开了“大手牵小手，携手剿灭劣五类水”的拓展活动。学生懂得了水是生命之源，全社会都应该从我做起，珍惜水资源，保护水资源。还挖掘了退休教师资源和学生一对一共植“育苗树”拓展活动，使学生通过实践活动资源、保护资源，从身边小事做起，人人为之的责任意识。

2. 家族资源

充分利用家族资源的拓展性活动，如组织学生参观蒋家村文化礼堂;听蒋金乐老师讲蒋家村的故事;参观蒋家村祠堂、老台门、参观名人旧居等一系列拓展实践活动，培养学生合作参与、创新实践、社会关爱、家国情怀等核心素养目标。

（二）巧用校友名人资源

每个地方都有当地的名家名人，融合名家名人效应，尝试开设选择性学习课程。如本地名人麦家，初中就读于学校。现任浙江作家协会主席，中国当代著名小说家、编剧。主要作品有长篇小说《解密》《风声》《刀尖》，电视剧《暗算》《风语》，电影《风声》《听风者》等作品多次获奖。全校更是学习麦家爱读书的精神，还把麦家的“读书就是回家”作为本校的办学理念，还因此开展了“读书就是回家”公开课和对该理念个性解读的征文活动等一系列全校性活动。

又如邀请另一校友名人方格子来校做精彩讲座。其作品曾两度入选中国小说协会短篇小说排行榜，获《小说选刊》全国短篇小说奖，作品多次入选年度选本，并被推介到瑞士、英国、希腊等。出版中篇小说《锦衣玉食的生活》;长篇报告文学《他乡是故乡》;长篇童话《月亮上的妈妈》等。方老师来校后向学校赠送了她个人的一些书籍，分享了自己在中学期间如何接触文学作品以及宝贵的文学写作经验。此外还为在座的“春暖花开”文学社社员们做了一场以《红楼梦》为例如何刻画出鲜明的人物形象的精彩报告，引发学生们不小的共鸣。

就这样，在满足基础性的普通教育前提下，融合当地的名人效应，尝试着开设选择性学习课程，努力为学生个性化和多样化发展提供可能性。

参考文献：

[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》浙教基〔2015〕36号.

[2]浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见.

[3]周仁富，王乐平.史地长廊[M].浙江教育出版社.

作者简介：

李安根，浙江省杭州市，杭州市富阳区大源镇育才学校初中部。

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