| 标题 | 高中历史线上教学有效性探究 |
| 范文 | 摘 要：2020年突如其来的疫情，影响了传统的教学模式，线上教学成为疫情期间“停课不停学”的主要模式。如何更好地开展线上教学，保证线上课堂质量，有效促进学生的学习，成为教师推进线上教学时需要特别聚焦的问题。 关键词：高中历史;线上教学;有效性 线上教学是“利用网络教学平台，可以在规定的时间内进行网络学习，也可以不受时间和空间的限制进行网络的学习”。相对于传统的教学模式，有其明显地优势，可以随时随地学习而不受时间、空间的限制，提升学生学习的自主性。 一、 清晰认识线上教学 （一）认识线上教学的本质，不偏离教学的“初心” 在线上教学的热潮中，对于线上教学存在这样的误区：线上教学等同于老师进行视频直播，线上学习等同于看视频掌握新知识。在这样的认识下，很多教师将教学的重点放在了学习内容的视频化、网络化上，教师成了单一的视频制作者和播放者。这样很容易做到了“教过了”“教对了”，但关注的重点却不是能否支持、促进学生的学习，学生是否有所得，达到了“教会了”的境界。对于缺乏自控能力的学生而言，面对在线教学带来的诱惑与干扰，可能会出现缺勤、走神等现象而难以进行学习，更不用说有所得了。这种将讲课内容网络化推送到学生面前，并不是完整意义上的教学。正如特级教师支玉恒所认为的，只有达到“教会了”的境界，学生有所得，才能算得上完满的教学。 課程都指向学科关键能力和核心素养，若只是一味借助网络媒体实现“在线”是不够的，也偏离了教学的“初心”。美国著名的教育心理学家加涅认为：“教学的目的是帮助人们学习。”线上教学的本质也应是导学与助学，即如何引导、促进学生的学习活动，突出教师在完整的线上教学的价值。 （二）认识“教”与“学”关系，调整时间分配 笔者认为，线上教学的主要功能应当是组织学习，指导学生开展自主学习，激发学生学习的主动性，积极参与学习活动，让学生感受到自己是主体。在线上教学背景下，教师的角色发生了变化，教师以信息资源的角色成了学生建构自身知识的脚手架。学生在学习中渐渐摆脱教师，以自我为中心开展学习活动。因而，线上课堂应是以“学生的学为中心”。 线上教学期间，以一节课40分钟计算，高中学生一天至少要上四个小时以上的在线课程，再加上课后的作业或者回看等，一天的在线时间均要超过八小时。这对学生而言是个极大地负荷。在这种情况下，课堂内容要精简，线上课堂授课时间不宜超过25分钟。剩余的时间是答疑时间，学生提问、教师答疑，或者学生进一步完善当堂笔记，完成作业。 （三）认识线上平台的功能与价值，提高信息技术运用能力 线上教学平台是教师组织线上教学的载体，线上教学的开展需要教师根据学情选择适合的网络教学平台为前提。课题组成员通过调查发现：QQ直播（或群课堂）、钉钉、华为welink成为本校教师使用较多的平台直播软件。对教师来说，线上教学既是对传统线下教学的挑战，也是一次对教学技术改革的新尝试。线上教学的开展对教师的信息技术应用水平能力提出了更高的要求，要求教师熟练掌握平台中涉及的各种常用功能，能熟练进行课堂直播、微课制作、作业布置及批改、在线答疑等操作。为了充分发挥信息技术条件下各类平台的使用价值，还要求能够将不同的平台、工具组合使用，提升线上教学的实效性。 笔者在此次的线上教学实践中选择了QQ直播，效果还是有效的。直播过程中可以与学生共享屏幕，也具备录播功能，课后学生可以进行课程回放。通过“投票”功能对学生进行出勤考查。还可精选教学资源包推送到平台，丰富学生的学习资源，有利于提升学习质量。对于线上考试，笔者则选择华为welink平台，考试一端的学生只要打开摄像头就全都处于教师的监管之下，防止学生作弊，提高成绩的真实性。 二、 精心设计，构筑“有趣、有意义”的线上课堂，持续吸引学生 线上教学要发挥实效，关键在于“在线”的学生要“在学”，教师的教学设计在一定程度上影响到学生的“在学”状态。与传统线下教学相比，教师要花费更多的时间进行备课，精心设计每一节课，持续吸引学生，使学生保持“在学”状态。 （一）打磨、呈现历史细节，感知历史 美国历史学家理查德扎克斯说过：“历史的生动之处往往在于它的细节。”细节可以“以小见大，于细微处见精神”，细节常常具有典型性和启发性，通过细节可以引发学生的思维活动，联想、想象甚至深层次的探究，从而加深学生对所学知识的认知。呈现历史材料的细节，让学生关注，有助于他们深入了解并探究历史，给予他们真正的启迪。 例如，在教学人民版必修三《神权下的自我》一课内容时，关于文艺复兴代表人物米开朗琪罗的作品《大卫》，教师在进行大卫人物介绍之后，让学生欣赏《大卫》的图片。紧接着根据教学的需要放大聚焦其中的某些细节，让学生观察，如大卫眉头紧皱，目光坚毅;右手青筋暴起;左手所拿的武器（投石器）轻巧;躯体完美。引导学生进行合理分析和推断，得出历史认识，从而深刻认识和感受到《大卫》作品里所蕴含的人文主义精神的内含：不仅展示了人体美，是对人本身的歌颂，更体现了人的意志、人的力量、人的智慧、人的价值。 （二）创设情境，问题引领，调动学生思维 高考评价体系明确思维质量是考查的重点，更加注重学科思维与学科方法的运用，同时，考查也突显“问题意识”，指向“发现问题、分析问题、解决问题的能力”。 基于以上认识，线上教学的课堂上若还是以教师传统的“一言堂”为主，忽视学生素养能力的培养，不仅难以达到高考的考试要求，课堂也暗淡无色，缺乏生机，“线上”的学生失去听课的动力，难以持久“在线学习”。笔者认为，线上课堂以“创设情境—提出问题—学生思考探究—解决问题”为基本思路，可以激发学生的学习欲望，调动学生学习积极性。基于问题教学，用一个大问题或者若干问题组织教学过程，把相关内容设计得有趣、有意义，就会极大提高线上学习的“粘度”。 好的问题有启发性，概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式多样，能够激活学生思维，打破惯性思维，引发学习探究。因此，如何创设出好的、有深度的问题显得尤为重要。在问题情境中创设认知冲突是一种有效方法，在新旧学习的矛盾之处创设认知冲突。有利于激发学生学习的好奇心，培养学生审辩思维能力。 （三）制造“吸睛点”，提升趣味性 让历史知识充满趣味才能让学生感受到学习历史的乐趣，进而才能促进学生主动学习、乐于学习。线上课堂要激发学生的学习兴趣，可以用不同的学习资源来制造“吸睛点”。 博物馆便是历史课堂很重要的一个资源。让博物馆走进历史课堂，有趣有料。例如，进行文艺复兴这一内容教学时，教师可以利用电子博物馆，带领学生走进乌菲齐博物馆这座艺术圣殿，欣赏文艺复兴时期的惊人巨著，一起追寻几百年前“人”的发现，体会人类文化巨潮。教师还可以借助能体现人文情怀的相关影视节目，如《中国诗词大会》《见字如面》《朗读者》《国家宝藏》等热播节目，以节目中的文化底蕴来吸引学生。比如执教《抗日战争》一课时，播放《见字如面》节目里明星朗读“赵一曼写给儿子的遗书”。学生听完后，能够更好地感受到共产党人为国牺牲的伟大情怀，使家国情怀这一素养落地生根，发挥出线上教学应有的教育作用。 三、 展开有效教学互动，促进情感的交流 不同于传统线下课堂面对面的授课，线上教学下教师与学生隔着屏幕进行，导致师生、生生间在语言、动作、思维、情感方面的交流与碰撞大大减弱。 （一）重视答疑，增强互动 学生的问题既是教学的重要内容也是对教学的补充，是教学中非常宝贵的生成资源。在线上教学中，学生在学习过程中的疑问若没得到有效解决，不仅不利于后续课程的学习，也会影响他们学习的积极性。在线上课堂的答疑时间内，可采用集中线上答疑形式进行。特别是讲评课，教师可事先收集学生集中的问题，之后可以针对这些问题制作讲解视频发布，或者直接在平台上进行在线讲解。学生在线提问，教师在线解答，这样的方式突破了由于教学场所的分立导致师生间的互动不足，促进了师生间语言的交流。 课后时间，学生的提问方式更多的是借助信息技术平台。学生对于自己学习过程中遇到的无法解决的疑难问题，会通过平台（一般是微信或者QQ群）向教师或者群主求助。教师看到后，都会及时地帮助学生分析问题、解答问题，甚至有学生也会积极地留言回答，进行一番激烈的讨论，引发思考。还有一些平日里性格较为内向胆小的学生，反而在这线上教学期间会单独与老师联系，对他们的解答需要更加注重方法的指导，回答往往就需要更加详细。 （二）创新线上学习合作、学习分享 学生进行线上学习，面对的是电脑、手机或其他的电子产品，没有同学、老师，缺乏良好的学习氛围，缺乏情感交流，容易产生孤独感，学习效果无法得到保证。 为增强生生之间的互动，我们可以进行小组合作。将学生分成若干小组并且设小组长。小组长的职责是考查出勤及检查作业，组织小组成员线上交流讨论。教师适时地发布小组学习任务，最终小组成员可通过以下的方式进行成果地分享：如各小组进行一次直播分享;进行一次视频录制发布在信息技术平台里;开通学习空间，撰写一篇博文或者撰写一份小组项目报告等。在小组合作互助完成任务的过程中，不仅加强了成员间的沟通、交流，此外，小组间形成的良性竞争机制，也激发了学习的积极性，这也可以填补线上教学造成的教师监管弱化的空缺。 四、 结语 未来教育的发展方向是“互联网+教育”，在这一时代潮流下，在线教学也必将成为未来教育的重要模式。对疫情下出现的在线教学的有效性进行探究，希望能为疫情以后的在线教学的发展提供思考与借鉴。 参考文献： [1]方荣辉.混合教学模式的实践教学探析[J].张家口职业技术学院学报，2020（1）. [2]翁瑩.以《历史一轮复习—先秦史》为例探究网络教学的有效性[J].考试周刊，2020（48）. [3]李林川.问题意识：高考开放式历史试题的精髓[J].中学历史教学参考：上半月·综合，2019（5）. [4]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）. 作者简介： 庄铃华，福建省漳州市，福建省漳州市第三中学。 |
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