| 标题 | 对教师课堂提问实效性的思考 |
| 范文 | 摘 要：提问是课堂教学中老师和学生交流的重要方式，也是完成教学任务的重要手段一，它是教师必须具备的一项基本技能。在课堂教学中，提问起着沟通教材、学生、教师的桥梁作用。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，发展学生思维，培养学生口语表达能力。同时，科学合理的提问，可以优化课堂教学结构，进而提高课堂教学效益。 关键词：课堂提问;培养能力;发展思维 提问在课堂教学中起着连接教师、学生和教材的纽带。没有了提问，课堂就没有了师生之间情感的传递，缺少了师生的情感交流，也就碰撞不出思维的火花。而课堂提问是一门艺术，教师必须遵守课堂提问的基本原则，掌握课堂提问的基本要求和技巧，才能使课堂提问起到激发学生学习兴趣，训练学生语言思维，引导学生积极探究，从而达到提高课堂教学质量的目的。 一、 课堂提问应遵循的基本原则 提问是课堂教学的一种手段，而一切教学手段的运用都是为了完成教学任务，提高教学质量服务的。为了使课堂提问起到事半功倍的效果，切实达到提高课堂就学效率的目的，教师在备课时必须牢牢抓住提问设计这一重要环节，有针对性地设计科学、合理而精当的问题。课堂提问要达到应有的效果，就必须遵守以下几个基本原则。 （一）目的性原则 课堂提问必须要有明确的目的，只有这样才能设计出有效的问题，让其问这一教学手段很好地为课堂教学服务。因此，教师在设计每一个问题之前，都要三思而后行，认真想一想为什么要设计这一问题，所设计的问题能否起到完成教学目标，突破教学重点，激发学生兴趣，训练学生思维，引导学生主动参与，进行情感渗透和思想教育服务等目的。同时在提问时，还要考虑所提问题学生是否明白，问题的难易程度学生能否接受，问题是否科学合理，问题是否具有启发性。切忌课堂提问的随意性，问题不能为问而问，否则，就失去了课堂提问的意义，偏离了课堂提问的目的。 （二）针对性原则 课堂提问具有很强的针对性，要从教材的特点、教学要求、学生的学习需要以及学生年龄特点和心理特点出发，做到精准设计，有的放矢。设计问题要换位思考，教师要站在学生的角度，充分考虑学生的需要。同时，为了达到某种教学效果，教师要巧妙设疑，激发学生的求知欲望和主动探究知识的意识，以达到“投一石激千层浪”的效果。总之，对课堂提问的设计，绝对不能随心所欲，盲目提问，必须具有一定的指向性和针对性。 （三）系统性原则 对一节课的问题设计，必须集中简洁，紧扣重点，要具有一定的系统性。问题设计应先从整体着眼，全盘考虑，形成一个个问题串，并让每一个问题相互关联，形成问题系统。一般来说，问题的设计要遵循从整体到部分或从部分到整体的原则。在设计问题时，要根据教学目标，不同学段，学生需要来设计形式多样，梯度适中，水平各异的问题，以满足课堂教学和学生学习的需要，达到预期的教学效果。 （四）启发性原则 课堂提问应富有极强的启发性。只有启发性地提问，才能有效调动学生学习的积极性。达到拓展思维，获取知识，培养技能，发展智力的目的。在课堂提问的设计上，不能片面地认为只要应用了提问就是启发式教學，这是浅显地、表面地看待问题，只有能够启发学生思考、调动学生思维的问题才是启发式提问。教师必须熟读课程标准根据课程标准，根据课程标准关于提问必须遵循的原则和要求，设计切合学生实际的问题，让教师的问很好地为学生的学服务，启迪学生思维，打开学生智慧之门，触类旁通，举义反三，以深入理解所学内容。 （五）层次性原则 问题的设计要有层次性，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，有梯度，有台阶，做到层次分明，难易适中。问题太简单，学生能对答如流，就难以激发学生的探究欲望。问题过于难时，学生一脸茫然，不知所措，无从答起，就会抑制学生的学习兴趣和学习积极性。提问要根据学生实际，难度逐渐增大，给学生讨论的问题不能太多。只有这样才有利于学生掌握知识，增强自信，克服畏难心理，敢于提出问题和回答问题。 例如，有一位教师在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，这对“春风又绿江南岸”这句诗的意思的理解上，他提出了这样三个问题： 1. “绿”是一个表示什么的词语？（表示颜色的词语） 2. 江南岸是怎样绿的？（春天到了，春风吹拂，江南岸就绿了。也就是说，江南岸是被春风吹绿的。） 3. 我们能不能把这个“绿”字换成其他的词语？（如果把“绿”字换成“来、到、满、过、入”等词语，只能说明春天到了。而“绿”字不仅说明春天来了，还表现了春天景物的变化，具有鲜明的色彩，展示了春天的生机勃勃，所以不能换成其他的词语。） 这三个问题层层推进，环环相扣，由浅入深，符合事理，有利于学生对作者写作意图的掌握，帮助学生理解这首诗所表达的思想感情。 （六）价值性原则 有价值的问题才是好问题，才能调动学生学习的积极性，有利于学生思维的训练。问题过于简单肤浅，缺乏应有的深度，只停留在“是不是”“对不对”上，学生就无需思考了。这样的问题，学生无疑可答，无坡可爬，只能是让学生越来越懒惰，长期下去就会消磨学生的睿智。所以提问要有一定的深度和价值，切忌浅、杂、碎，要让学生跳起来才能摘到苹果，不要一张口就能吃到苹果。 在教学提问时，要区分开有价值的问题和大问题，不要把二者混为一谈。有价值的问题不一定是大问题，有些小问题也具有一定的价值，他能启发学生由表及里的探究，寻找问题的“本核”。同时，不要把有价值的问题理解成深奥的问题或难以捉摸的问题，而是要根据学生的需求，在学生所能企及的能力范围内设计问题，使学生理解和掌握所学内容，达到知识的重组和思想的升华。 二、 问题设计的类型 （一）引发性问题 引发些问题一般用于新课的导入，明确学习目标，调动学生情感，引起学生探究的兴趣，使学生以良好的状态进入新课学习的轨道。这类问题具有一定的定向性和引发性，在设计新课导入语和揭示课文题目时巧妙设问，可以很好地激发学生的探究欲望。 引发新问题还可以应用到课文的朗读。在课文朗读时，如果没有问题引导，学生的朗读就无目的性，导致学生朗读兴趣不高，朗读效果不佳。因此，在朗读课文时，教师让学生带着问题去读，就能诱发学生的阅读积极性，让他们趣味盎然地去朗读，进入到朗读的情境。 （二）疏导性问题 疏导性问题一般用于文本初读时的字、词、句段的教学，其目的是让学生能够很好地理解字义词意，了解课文内容，把握故事梗概，明确作者的写作意图等，为文本的深入学习做好准备和铺垫。 （三）深究性问题 深究性问题一般用于对文本的精读品味，引导学生在了解文本基本内容的基础上，研读品味重点句、段所表达的情感和含义，掌握文本所采用的写作手法和作者所要表达的思想感情或写作目的。 （四）总结性问题 总结去问其应用于知识的归纳梳理和文本内容的总结。目的是使学生深入领会文本内容与作者写作意图的关系。掌握课文脉络，深入理解文本实质，获得普遍性的规律和知识。提问侧重于对文本脉络的梳理，内容的理解，段落或整个文本与中心的关系的把握。 （五）感想性问题 感想性问题是在学习文本之后，教师在引导学生进行拓展练习时设计的问题。比如写读后感，学习本后和现实生活的对照。学习《少年闰土》一文后，可以设计这样的问题：你认为闰土知识丰富还是鲁迅知识丰富？在学生讨论交流后，让学生动笔写出自己的看法。问题的设计，加深了对文本内容的理解，更好的文章的写作背景和作者的写作意图，深化了内容，提高了认识，升华了思想。 三、 问题设计的方法 （一）揭示矛盾，引起思索 1. 利用本身的矛盾设计问题 教学时，在课堂教学问题的设计上，有时要寻找文本本身存在的矛盾，用矛盾冲突，巧妙地设计问题。文本中的人物、故事情节本身就存在着一定的矛盾，牢牢抓住矛盾的焦点设计问题，可以引发学生的阅读兴趣和探究意识。比如《将相和》一文，起初蔺相如和廉颇就是一对矛盾人物，而故事的起因、经过和结果也存在着一定的矛盾性。 2. 利用文本与学生已有经验之间的矛盾设计问题 文本和学生经验之间也存在着一定的差别，形成了一对矛盾。从学生已有的经验出发，深入挖掘文本与学生已有經验之间的矛盾焦点来设计问题，激起冲突，学生在与自己已有经验的对比中，萌发了刨根究底的想法，在问题的漩涡中激起兴趣，唤醒思维，探究问题的本质，从而理解了文本内容，把握了文本的灵魂。 （二）由浅入深，连贯追问 设计问题时，一定要注意问题设计的层次性。对一堂课所设计的问题，要层次分明，前后联系，由易到难，由浅入深，层层递进，鱼贯而行。只有这样来设计问题，才能统领全文，学生在学习活动中，就能顺藤摸瓜地去解决重点，突破难点。 （三）横向展开，促进迁移 在学习文本时，围绕教学要求、课题、作者思路、文章脉络和中心来设计一组问题，让学生在问题的渐次解决中，进行已有知识和经验的不自觉迁移，促进知识的重组和建构，形成新的知识系统。 （四）精减数量，直入重点 一堂课的问题设计不宜过多，要围绕学生学习的疑难点，找准突破口来设计精练的问题。小学语文课本中，有些字、词、句、段就是文章的“眼”，读教学中理解文章内容的突破口。只有找准突破口有设计问题，才能直击要点，学的重点得到突出，难点得到突破。 （五）搭桥铺路，化难为易 对于难度较大的问题，学生往往会“老虎吃天爷”无从下手，思维受阻，茫然无措。在这时，教师就要逐层地设计问题，为整体理解文本铺下“垫脚石”，在问题的层层抽筋剥滤中化繁为简，化难为易，使问题得到迎刃而解。 总之，有“问”必有思，有思必有果。课堂是发展学生思维的主阵地，而提问是师生交流的重要手段，是教师开启学生思维发展的钥匙。有效的课堂提问能够激发学生的求知欲望，引导学生探究知识，帮助学生较快地理解掌握文本内容，促进学生的思维能力的发展。 参考文献： [1]袁微子.小学语文教材教法[M].北京：人民教育出版社，2016. [2]李玉学.小学语文课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2015. 作者简介： 余列荣，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县界石铺中心小学。 |
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