| 标题 | 口语交际体验式教学对提高小学生朗读能力的意义分析 |
| 范文 | 摘 要：小学阶段的学生正处在学习的初始期，这一时期的学生由于身心发展规律和思维水平的限制，在教学过程中更多的依赖教师的有效引导，才能培养学生各方面的能力。培养小学生的朗读能力是教师在教学过程中需要达到的基本教学目标，因此，在朗读能力培养的过程中，教师要立足于课程教学，结合小学阶段学生的身心发展规律，制订有效的教学策略，而在培养朗读能力的过程中，应用口语交际体验式教学方法，能够为学生营造良好的朗读情境，使学生在练习的过程中逐步具备良好的朗读能力。 关键词：口语交际体验式教学;小学生;朗读能力 一、 引言 朗读不仅是小学语文课堂教学的重要内容，也是小学生需要掌握的基本能力之一，通过朗读，学生才能更好地理解文本中所表达的情感，从而丰富学生的精神世界和内心世界，拓展语文学科的教育价值。在培养朗读能力的过程中，利用口语交际体验式教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习情境，使学生在学习过程中维持长期的学习热情，进而在教师的引导下培养朗读能力。 二、 口语交际体验式教学方法概述 就教育学角度来看，“体验反”映了一种特殊的教学活动，从知、情、意等情境为学生构建真实的经历、感受等。体验式教学也反映出个人的内在情感和意志，在体验式教学过程中，学生个体的愿望和需求成为一种自我内心情感的诉求与表达。体验式教学更多的作为一种教学理念应用于教学活动中，教师在教学过程中通过教学情境的设计，激发学生参与到教学活动中，通过亲自参与的方式，让学生达到知、情、意合一，从而达到预期的教学效果。 口语交际中的“口语”，强调运用口头语言进行个人思想和情感的表达，因此，口语交际是一种面对面的双向的信息交流与互动方式，口语交际作为一种活动，通过口头语言和体态语言传递信息、表达情感，同时，口语交际作为一种互动过程，通过口头的语言交流表达思想和情感。因此，口语交际的应用离不开情境、语言等要素的参与。 口语交际体验式教学则是指教师在教学过程中，通过教学活动的引导，使学生能够正确运用所学的语言知识进行人际交往和沟通，教师在教学过程中，依据教学目标为学生制订教学情境，让学生在具体的语言环境中运用所学知识进行情感的交流表达和信息的交互，才能够在体验中提高多方面的能力。 三、 口语交际体验式教学法的作用和价值 （一）应用口语交际体验式教学陶冶学生情感，净化学生心灵 体验式教学方法有着独特的陶冶功能，通过陶冶功能给学生以思想意识上良好的影响，教师在教学过程中通过积极的教学活动引导和教学情境创设，使学生在学习的过程中通过教师精心营造的教学情境升华自身的情感，就口语交际体验式教学法而言，教师在教学过程中结合小学生的实际情况制订教学情境，学生能够在口语交际的过程中获得良好的情感体验，通过语言交流促进思维的碰撞，净化自己的心灵。依据这样的理念，教师为学生提供朗读素材，学生在朗读的过程中，能够更好地利用朗读文本陶冶自身情感，丰富自身的内心世界和精神世界。 （二）口语交际体验式教学给学生提供良好的暗示和激励，培养学生的适应能力 小学阶段是学生社会化过程的初始阶段，因此，教师在教学过程中要培养学生的社会适应能力，才能使学生获得良好的个人发展，基于这样的理念，口语交际体验式教学，通过为学生营造积极的口语交际环境给学生以激励，在这样的理念下，教师进行朗读能力的培养，能够使学生通过朗读获得更多的口语交际素材，掌握口语交际的方法，并且使学生在口语交际的过程中结合朗读得来的知识进行灵活运用，进一步提高学生的适应能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础，也达到促进学生全面发展的目的。 四、 应用口语交际体验式教学对提高学生朗读能力的意义 （一）口语交际体验式教学是促进学生多方面能力发展的途径 就朗读能力的培养而言，教师运用口语交际体验式教学，首先充分尊重了学生的主体地位，在教学过程中结合学生的身心发展规律及其特点，创设有效的口语交际活动，使学生在口语交际的过程中增强情感体验，将情感体验作为支撑点，使学生在学习过程中获得知识和情感的发展，这样的方式使学生在朗读的过程中利用口语交际的体验，促进朗读情感的体验获得。口语交际体验式教学，强调学生之间的合作学习，学生在小组合作的过程中，能够及时发现自己在朗读过程中出现的问题，通过相互交流的方式共同促进，从而有效提高学生的朗读能力。 （二）口语交际体验式教学能够使学生获得积极的情感体验 朗读能力对于培养学生的情感体验有着不可忽视的作用，教师在教学过程中利用口语交际体验式教学方法，使学生在朗读的过程中达到知情意合一。而教师结合特定的教学情境，运用角色扮演等多种教学手段，使学生在朗读的过程中感受到真实情感，使学生在情感体验的过程中培养良好的口语交际能力和朗读能力。 （三）口语交际体验式教学能够充分满足学生的好奇心理 小学阶段的学生正处在身心发展的初始期，由于身心发展规律的影响，学生难以将注意力长时间集中于课堂，教师在教学过程中抓住学生的注意力，是进行教学活动的关键，应用口语交际体验式教学方法，能够使学生在情境中，发散自身的想象，满足自身的好奇心理。同时，口语交际体验式教学也符合小学阶段学生的思维特征，小学阶段的学生不具备抽象的理解能力，对于事物的认知都是具体而形象的，因此，利用口语交际体验式教学培养学生朗讀能力的过程中，结合学生的认知经验和思维方式设计教学情境，能够增强学生的学习体验，进一步培养学生的口语交际能力和朗读能力。 （四）应用口语交际体验式教学以现有教材为依托拓展了教学内容 教材是进行教学的重要条件，在教学过程中以口语交际体验式教学方法培养学生的朗读能力，需要教师在教学过程中对语文教材内容进行梳理，深入挖掘教材培养目标，结合小学生的实际情况制订教学策略。这样的过程实际上拓展了教学内容，进一步延伸了语文学科的育人功能和价值，使学生在学习的过程中获得全方位能力的培养。现有的语文教材中，口语交际大多贴近学生的生活，这为培养学生的劳动能力提供了情境的依托，教师在教学过程中为学生营造自然的语言情境，实现学生口语交际能力和朗读能力的双向提升，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。 （五）口语交际体验式教学方法能够帮助学生将语言知识转化为技能 新课程改革强调教师在教学过程中要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高学生的能力和素养。因此，教师培养学生朗读能力的过程也是将学生的语言知识转化为语言技能的过程，在此过程中，应用口语交际体验式教学方法，通过学生的亲身参与和感悟，使语言知识转化为技能，学生通过朗读，能够丰富自身的语言体系，从而更好地利用语言表达自己的需求和进行信息的交流。教师在教学过程中利用游戏教学等教学活动，使学生在参与的过程中感悟知识的获得与转化，从而培养学生的语言知识与技能。 （六）通过朗读，能够为学生的口语交际能力提供培养方法 口语交际和朗读之间有着相互的关系，教师在教学过程中，通过口语交际为学生创设朗读情境，同样也可以利用朗读情境为学生提供口语交际能力的培养，使学生在学习的过程中，既培养语言交际能力，也能通过朗读能力获得良好的情感体验，丰富自身的语言，通过这样的方法促进学生的全面发展。 五、 口语交际体验式教学培养学生朗读能力的策略 （一）创设情境，激发学生开口表达的欲望和兴趣 口语交际和朗读都需要学生在学习的过程中积极参与，并且拥有开口表达的欲望和兴趣，才能更好地进行学习，因此，教师在教学过程中首先要结合小学生的实际情况创设有效的教学情境，帮助学生突破开口表达的障碍。要达到这样的目的，教师首先要激发学生的学习兴趣，以教学情境激发学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中通过有趣味性的案例导入，让学生置身于具体情境中，获得良好的情感体验。例如，在指导学生学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师在创设情境的过程中应用了游戏教学法，让学生通过教师的引导帮助小蝌蚪找妈妈，在游戏开始时，教师为学生展示的图片，学生要依据图片上呈现的内容与各类小动物进行“对话”，有的关卡还需要学生对生字词进行朗读，每对一次话和进行一次朗读才能够进入下一关，最后帮助小蝌蚪找到妈妈，在这样的情境中才能充分激发学生的表达欲望。 （二）结合口语交际体验式教学教会学生朗读的方法 小学阶段学生刚开始接触语文，学生在学习的过程中还要积累生字词，学习识字认字。因此，教师在结合口语交际体验式教学方法的过程中，让学生掌握正确的朗读方法，才能培养学生的朗读能力。首先，教师要让学生力求拼读的准确性，只有学生发音清晰，咬字清楚，才能够在朗读中体会情感。其次，教师要让学生“会说”。在开口表达的过程中，通过朗读增强学生的表达意愿，为学生创设情境，能够使学生在表达和交流的过程中，使学生掌握良好的朗读方法，进而在朗读的过程中积累语文知识，丰富精神世界和情感世界。 六、 結语 综上所述，口语交际体验式教学在小学语文教学过程中具有极高的应用价值，通过口语交际体验式教学，能够培养学生的朗读能力。通过口语交际体验式教学，能够使学生在朗读过程中获得积极的情感体验，也能够满足学生的好奇心理，并且以现有教材为依托拓展的语文教学内容延伸了语文学科的育人功能，也有助于学生将所学的语言知识转化为语言技能，也为学生的口语交际能力提供了培养方法。教师在教学过程中要注重教学情境的创设，这是利用口语交际体验式教学培养朗读能力的基础，通过这些方式的综合运用，才能培养学生的劳动能力，进而促进学生的全面发展。 参考文献： [1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（1）：78-79. [2]张克利.谈小学语文教学中口语交际能力的培养实效策略[J].学周刊，2019（23）：27. [3]顾加银.在朗读欣赏课中培养学生的口语交际能力[J].语文教学通讯，2017（6）：53-54. [4]张沁语.小学口语交际体验式教学的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019（6）. 作者简介： 张瑶，江苏省昆山市，昆山经济技术开发区国际学校。 |
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