| 标题 | 关于高中化学“3D课堂”的构建策略 |
| 范文 | 赵一鹏 摘要：3D课堂教学模式是基于发现（Discover）、领悟（Digest）、发展（Develop）三种教学思想的一种教学实践探索，一般包括“情境创设”、“问题发现”、“合作探究”、“总结运用”等环节。以3D课堂模式为例，设计“硫酸的性质”（苏教版化学1）的教学案例，介绍了3D课堂模式在中学化学教学中的应用。 关键词：3D课堂；操作要领；硫酸的性质 文章编号：1008-0546（2014）07-0040-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.014 为了转变教师课堂教学观念，体现课堂教学环境中学生的主体性地位，我校提出了“发现（Discover）—领悟（Digest）—发展（Develop）”的3D课堂教学模式，旨在引领教师不仅要关注“知识、理解、技能”，更要提升学生的“兴趣、动机、态度”、“思考力、判断力、表现力”，从而促使学生的学力成长，进而实现教育的终极目标——学生人格的成长。以下，笔者简单介绍两年来课堂实践过程中的体会和感悟。 一、3D课堂模式的基本操作要领 1. 3D课堂模式的基本结构如下图： 3D教学模式的程序不是刻板地1、2、3，其结构可以视学生、内容而灵活处理，如发现问题可以在先，发现规律在后；技能发展先行，归纳思维发展随后；3D教学模式的元素不是三者的割裂，而是有机的整合，真正达成在发现中领悟，领悟中发现、发现与领悟中发展、发展中发现与领悟。 2. 化学3D课堂教学主要包括以下3个环节： （1）激发学习热情，创设问题情境 学习动机理论告诉我们学生学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且能使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。3D课堂模式首先要建立和谐的师生关系，让学生处于自信、愉悦的状态，这是发现、领悟、发展的前提。在化学课堂教学中有很多激发学生学习情趣的契机，以下是学生特别感兴趣的方面：①化学史及化学历史人物的了解、研究。②生活生产实际中的化学。③化学实验。④化学中的哲学思想、人文思想及自然法则。⑤化学学科思想等。 （2）互动探究、自主发现，合作交流、反思领悟 科学探究是使学生积极主动获取化学知识、建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。教师要善于引导学生从社会生活和学科教学中发现问题、确定研究主题、创设一种类似科学研究的氛围，倡导自主、探究、合作的学习方式。 教师要认识到，自主、探究、合作学习与落实知识点并不矛盾，可以在课堂上精心设计，将知识点融入到探究活动中去；探究活动和课堂教学可以有机整合，故在课堂上给学生足够的思维时间和充裕的活动空间，要充分注重学生的主体作用，能放手让学生自己设计、自主探究、自我分析归纳、自我反思，课外又注重学生的拓展延伸；课堂上教师要注重对学生生成问题的探讨，而并不仅仅拘泥于教师预设的探究；教师要不仅关注结果，而且要关注过程与方法，注重学生情感态度价值观的培养。化学课堂能给学生的一定不仅仅是知识、技能和方法，更能给学生严谨、求实的科学态度；严肃认真、谦虚谨慎、善于合作的科学作风；善于质疑、坚持真理、勇于探索、敢于创新通过自己的提出问题、分析问题、解决问题，提高自己乐于探究志趣；形成自觉、果断、顽强和自制的意志品质。 所以，3D课堂模式应融合多种教学方式，其核心应是少讲多学（做），让学生动起来，不仅仅是动手，更重要的是动脑。教师要以学生为主体将教材、资源进行整合设计教学，自身不断反思、研究，再回到实践中去。 （3）引问质疑、应用反馈、综合发展 3D课堂要注意留给学生提出问题的时间和机会，增强学生的质疑精神。我们的学生从小就被要求听话，服从，安静听讲，以致学生对书本知识和老师的指教很迷信。没有一点质疑精神，就不会有思考，不会有探究，怎会有创造性思维？质疑是开启创新之门的钥匙。没有质疑，学生在教师的灌注、填塞中机械地学到知识，就不可能能灵活运用。在应用反馈的过程中，教师要特别注意引问和质疑。 二、课例——苏教版必修二“硫酸的性质” 1. 创设情境，导入课题 师：展示汽车电源、化学（硫酸型）肥料、小儿硫酸锌糖浆、硫酸新霉素眼滴水、3D观影眼睛等图片。 设计意图：学生在此情境中发现硫酸的重要性，领悟化学科学对人类的贡献，感受化学学科的价值，赞赏化学学科的作用。 2. 互动探究、自主发现，合作交流、反思领悟 （1）浓硫酸特性——吸水性 师：投影“铅蓄电池内部的酸液成分为硫酸，回收酸液时有哪些简单的方法可以鉴别其是浓硫酸还是稀硫酸？” 生：分组实验“向表面皿中加入少量胆矾，再加入浓硫酸，搅拌”，交流讨论，得出结论。 设计意图：从生活走进化学，旨在让学生在问题解决中发现知识，依据“最近发展区”原理，回忆浓硫酸初中阶段可用以干燥气体，从而联想到其区别于稀硫酸的特性之一吸水性。并在此假设的基础上，通过实验，验证结论。 （2）浓硫酸特性——脱水性 师：投影新闻：八旬化学老师用硫酸画画。 生：欣赏美丽的硫酸画“清明上河图”。思考质疑：硫酸画画的原理究竟是什么？ 师：教师演示“黑面包实验”。 生：观察现象，交流总结。 教：讲解分析浓硫酸的特性：脱水性。 生：提出问题“脱水性和吸水性的差异？” 师：引导分析脱水原理：浓硫酸把这些物质中的氢、氧元素按水分子中的原子个数比2∶1脱去。 设计意图：从艺术走进化学，旨在激发学生探究兴趣。通过硫酸画发现硫酸特性—脱水性，通过比较领悟脱水和吸水性质差异，学生对浓硫酸性质的认识以及实验观察、分析能力得到发展。 （3）浓硫酸特性——强氧化性 师：投影工业运送硫酸的铁罐槽车，引起学生质疑，激发学习兴趣。 生：与已有知识即铁能与稀硫酸反应放出氢气产生强烈冲突，思考原因所在。 师：介绍“钝化”概念，引导学生从微观角度分析思考稀浓硫酸差异。 生：讨论交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-离子和H2O分子，浓硫酸中主要H+、SO42-离子和H2SO4分子，学生领悟微粒的差异决定了物质性质的差异。 师：投影“资料查询：浓硫酸在加热条件下氧化性变得更强”，提出问题“运用氧化还原反应的基本知识，写出铜与浓硫酸在加热条件下的化学反应方程式，并预测实验现象”。 生：分组实验探究，交流实验现象，得出实验结论，验证实验猜想：浓硫酸氧化性强，能将不活泼金属铜在加热条件下氧化成+2价铜离子。 师：提出问题“推测非金属碳在加热条件下与浓硫酸反应的情况”，旨在横向拓展，发展学生知识迁移运用能力。 生：分析原理，书写反应方程式，交流讨论，推测得出正确结论。实验现象分析遗留的“为什么有刺激性气体产生，这种气体是什么？” 设计意图：从生产走进化学，从稀浓硫酸和金属铁反应的现象差异入手，分析讨论得出浓硫酸特性之一强氧化性，同时通过实验探究分析浓硫酸和铜反应产物。该环节进一步完善了学生对浓硫酸性质的认识，熟练了氧化还原反应知识的应用，提升科学探究能力，构建了物质转化观和实验观。 3. 总结提炼，对学生进行化学思想方法的渗透 师：“现在你有哪些方法鉴别铅蓄电池内部的酸液是浓硫酸还是稀硫酸？” 生：依据稀浓硫酸差异，设计实验，知识应用；完成浓硫酸性质归纳小结。 师：仅仅浓度不同的硫酸性质上为何出现差异？ 生：化学哲学思想“量变引起质变”的具体体现。 设计意图：通过总结归纳，学生在初中稀硫酸性质基础上对硫酸有了更为全面认识，并能灵活应用；深刻领悟微粒观对化学学习的重要性，对化学学习认识有了新的认识。 4. 回归生活，树立正确学科观念 师：投影各种泼硫酸事件，提出问题“究竟谁之过”？ 生：反思感悟，通过整节课领悟“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学”的同时，还要注意要科学地、正确地运用知识，让科学真正为社会、生活带来变化。 设计意图：从化学走向社会，学生在领悟化学在生产生活中的魅力的同时，通过案例引领学生培养正确的化学价值观。 [教学反思] （1） 发现。本节课教师通过创设生活中化学老师作硫酸画，铅蓄电池的内部酸液，硫酸的运输等情景设置学生发现问题的起点；同时在教学中突出让学生问题解决中发现浓、稀硫酸性质差异及原因。不足之处：实验过程中，在铜和浓硫酸反应实验过程中，学生发现了许多其他实验现象，若讨论更充分，则更能体现学生主体性，教师需要在预设与掌控两方面做更好地调整。 （2） 领悟。学生在教师引导下通过设计浓、稀硫酸的鉴别实验，深刻体会浓稀硫酸性质差异是由于溶液中微粒组成的不同；在探究过程中学生也进一步体会了“质疑问题→提出假设→实验验证→得出结论”的基本科学探究方法的应用。不足之处：领悟需要学生自我内化，但也需要教师及时总结，教师需要及时开展学法示导，与心灵对话，实现学生本我与超我的耦合。 （3） 发展。学生掌握了浓稀硫酸的鉴别方法和基本氧化还原反应方程式的书写，提升了对比实验的设计能力；在实验探究中树立正确的微粒观，深刻理解量变引起质变的哲学思想；正确认识化学的科学性，知识的应用性。不足之处：整节课教师放手—学生自主的力度不够，尤其是两个重要氧化还原化学方程式书写，未能给予学生充分时间书写和点评。 （4）3D课堂的关键在于教师教学观念和思想的转变，核心在于学生学习方式、过程、效果的转变。 参考文献 [1] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·必修1[M].南京. 江苏教育出版社，2009：14 [2] 梁长余. “DNA是主要的遗传物质”3 D教学设计[J]. 生物学教学，2012，（12）：26-28 [3] 包静怡. 3D课堂教学模式的一次实践 [J]. 数学教学，2012，（11）：18-19 设计意图：从艺术走进化学，旨在激发学生探究兴趣。通过硫酸画发现硫酸特性—脱水性，通过比较领悟脱水和吸水性质差异，学生对浓硫酸性质的认识以及实验观察、分析能力得到发展。 （3）浓硫酸特性——强氧化性 师：投影工业运送硫酸的铁罐槽车，引起学生质疑，激发学习兴趣。 生：与已有知识即铁能与稀硫酸反应放出氢气产生强烈冲突，思考原因所在。 师：介绍“钝化”概念，引导学生从微观角度分析思考稀浓硫酸差异。 生：讨论交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-离子和H2O分子，浓硫酸中主要H+、SO42-离子和H2SO4分子，学生领悟微粒的差异决定了物质性质的差异。 师：投影“资料查询：浓硫酸在加热条件下氧化性变得更强”，提出问题“运用氧化还原反应的基本知识，写出铜与浓硫酸在加热条件下的化学反应方程式，并预测实验现象”。 生：分组实验探究，交流实验现象，得出实验结论，验证实验猜想：浓硫酸氧化性强，能将不活泼金属铜在加热条件下氧化成+2价铜离子。 师：提出问题“推测非金属碳在加热条件下与浓硫酸反应的情况”，旨在横向拓展，发展学生知识迁移运用能力。 生：分析原理，书写反应方程式，交流讨论，推测得出正确结论。实验现象分析遗留的“为什么有刺激性气体产生，这种气体是什么？” 设计意图：从生产走进化学，从稀浓硫酸和金属铁反应的现象差异入手，分析讨论得出浓硫酸特性之一强氧化性，同时通过实验探究分析浓硫酸和铜反应产物。该环节进一步完善了学生对浓硫酸性质的认识，熟练了氧化还原反应知识的应用，提升科学探究能力，构建了物质转化观和实验观。 3. 总结提炼，对学生进行化学思想方法的渗透 师：“现在你有哪些方法鉴别铅蓄电池内部的酸液是浓硫酸还是稀硫酸？” 生：依据稀浓硫酸差异，设计实验，知识应用；完成浓硫酸性质归纳小结。 师：仅仅浓度不同的硫酸性质上为何出现差异？ 生：化学哲学思想“量变引起质变”的具体体现。 设计意图：通过总结归纳，学生在初中稀硫酸性质基础上对硫酸有了更为全面认识，并能灵活应用；深刻领悟微粒观对化学学习的重要性，对化学学习认识有了新的认识。 4. 回归生活，树立正确学科观念 师：投影各种泼硫酸事件，提出问题“究竟谁之过”？ 生：反思感悟，通过整节课领悟“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学”的同时，还要注意要科学地、正确地运用知识，让科学真正为社会、生活带来变化。 设计意图：从化学走向社会，学生在领悟化学在生产生活中的魅力的同时，通过案例引领学生培养正确的化学价值观。 [教学反思] （1） 发现。本节课教师通过创设生活中化学老师作硫酸画，铅蓄电池的内部酸液，硫酸的运输等情景设置学生发现问题的起点；同时在教学中突出让学生问题解决中发现浓、稀硫酸性质差异及原因。不足之处：实验过程中，在铜和浓硫酸反应实验过程中，学生发现了许多其他实验现象，若讨论更充分，则更能体现学生主体性，教师需要在预设与掌控两方面做更好地调整。 （2） 领悟。学生在教师引导下通过设计浓、稀硫酸的鉴别实验，深刻体会浓稀硫酸性质差异是由于溶液中微粒组成的不同；在探究过程中学生也进一步体会了“质疑问题→提出假设→实验验证→得出结论”的基本科学探究方法的应用。不足之处：领悟需要学生自我内化，但也需要教师及时总结，教师需要及时开展学法示导，与心灵对话，实现学生本我与超我的耦合。 （3） 发展。学生掌握了浓稀硫酸的鉴别方法和基本氧化还原反应方程式的书写，提升了对比实验的设计能力；在实验探究中树立正确的微粒观，深刻理解量变引起质变的哲学思想；正确认识化学的科学性，知识的应用性。不足之处：整节课教师放手—学生自主的力度不够，尤其是两个重要氧化还原化学方程式书写，未能给予学生充分时间书写和点评。 （4）3D课堂的关键在于教师教学观念和思想的转变，核心在于学生学习方式、过程、效果的转变。 参考文献 [1] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·必修1[M].南京. 江苏教育出版社，2009：14 [2] 梁长余. “DNA是主要的遗传物质”3 D教学设计[J]. 生物学教学，2012，（12）：26-28 [3] 包静怡. 3D课堂教学模式的一次实践 [J]. 数学教学，2012，（11）：18-19 设计意图：从艺术走进化学，旨在激发学生探究兴趣。通过硫酸画发现硫酸特性—脱水性，通过比较领悟脱水和吸水性质差异，学生对浓硫酸性质的认识以及实验观察、分析能力得到发展。 （3）浓硫酸特性——强氧化性 师：投影工业运送硫酸的铁罐槽车，引起学生质疑，激发学习兴趣。 生：与已有知识即铁能与稀硫酸反应放出氢气产生强烈冲突，思考原因所在。 师：介绍“钝化”概念，引导学生从微观角度分析思考稀浓硫酸差异。 生：讨论交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-离子和H2O分子，浓硫酸中主要H+、SO42-离子和H2SO4分子，学生领悟微粒的差异决定了物质性质的差异。 师：投影“资料查询：浓硫酸在加热条件下氧化性变得更强”，提出问题“运用氧化还原反应的基本知识，写出铜与浓硫酸在加热条件下的化学反应方程式，并预测实验现象”。 生：分组实验探究，交流实验现象，得出实验结论，验证实验猜想：浓硫酸氧化性强，能将不活泼金属铜在加热条件下氧化成+2价铜离子。 师：提出问题“推测非金属碳在加热条件下与浓硫酸反应的情况”，旨在横向拓展，发展学生知识迁移运用能力。 生：分析原理，书写反应方程式，交流讨论，推测得出正确结论。实验现象分析遗留的“为什么有刺激性气体产生，这种气体是什么？” 设计意图：从生产走进化学，从稀浓硫酸和金属铁反应的现象差异入手，分析讨论得出浓硫酸特性之一强氧化性，同时通过实验探究分析浓硫酸和铜反应产物。该环节进一步完善了学生对浓硫酸性质的认识，熟练了氧化还原反应知识的应用，提升科学探究能力，构建了物质转化观和实验观。 3. 总结提炼，对学生进行化学思想方法的渗透 师：“现在你有哪些方法鉴别铅蓄电池内部的酸液是浓硫酸还是稀硫酸？” 生：依据稀浓硫酸差异，设计实验，知识应用；完成浓硫酸性质归纳小结。 师：仅仅浓度不同的硫酸性质上为何出现差异？ 生：化学哲学思想“量变引起质变”的具体体现。 设计意图：通过总结归纳，学生在初中稀硫酸性质基础上对硫酸有了更为全面认识，并能灵活应用；深刻领悟微粒观对化学学习的重要性，对化学学习认识有了新的认识。 4. 回归生活，树立正确学科观念 师：投影各种泼硫酸事件，提出问题“究竟谁之过”？ 生：反思感悟，通过整节课领悟“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学”的同时，还要注意要科学地、正确地运用知识，让科学真正为社会、生活带来变化。 设计意图：从化学走向社会，学生在领悟化学在生产生活中的魅力的同时，通过案例引领学生培养正确的化学价值观。 [教学反思] （1） 发现。本节课教师通过创设生活中化学老师作硫酸画，铅蓄电池的内部酸液，硫酸的运输等情景设置学生发现问题的起点；同时在教学中突出让学生问题解决中发现浓、稀硫酸性质差异及原因。不足之处：实验过程中，在铜和浓硫酸反应实验过程中，学生发现了许多其他实验现象，若讨论更充分，则更能体现学生主体性，教师需要在预设与掌控两方面做更好地调整。 （2） 领悟。学生在教师引导下通过设计浓、稀硫酸的鉴别实验，深刻体会浓稀硫酸性质差异是由于溶液中微粒组成的不同；在探究过程中学生也进一步体会了“质疑问题→提出假设→实验验证→得出结论”的基本科学探究方法的应用。不足之处：领悟需要学生自我内化，但也需要教师及时总结，教师需要及时开展学法示导，与心灵对话，实现学生本我与超我的耦合。 （3） 发展。学生掌握了浓稀硫酸的鉴别方法和基本氧化还原反应方程式的书写，提升了对比实验的设计能力；在实验探究中树立正确的微粒观，深刻理解量变引起质变的哲学思想；正确认识化学的科学性，知识的应用性。不足之处：整节课教师放手—学生自主的力度不够，尤其是两个重要氧化还原化学方程式书写，未能给予学生充分时间书写和点评。 （4）3D课堂的关键在于教师教学观念和思想的转变，核心在于学生学习方式、过程、效果的转变。 参考文献 [1] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·必修1[M].南京. 江苏教育出版社，2009：14 [2] 梁长余. “DNA是主要的遗传物质”3 D教学设计[J]. 生物学教学，2012，（12）：26-28 [3] 包静怡. 3D课堂教学模式的一次实践 [J]. 数学教学，2012，（11）：18-19 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。