| 标题 | 利用教学视频提高化学复习课实效的尝试 |
| 范文 | 朱卫东 严西平 摘要：目前初中化学复习课的主要弊端是模式单一，以教师主讲的知识巩固型为主，学生学习厌倦感强，课堂气氛沉闷，学生学习的参与度低，效率普遍不高。教学视频充分利用了视觉的优势，在一定程度上弥补了讲授型引发的学习枯燥，调动了学习的积极性，学生思维活跃，参与度高，收到了不错的效果。 关键词：教学视频；高效；复习课 文章编号：1008-0546（2014）10-0096-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 初三化学复习课是帮助学生在新授课基础上构建脉络清晰的知识网络，培养和提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。初三化学面临中考，时间紧，任务重，提高课堂效率对于每一个学生来说至关重要。 一、教学视频可以全景再现教学细节，有效调动学生复习主动性 在专题复习时，可以根据教学内容插播有关视频，教学视频可以通过网上收集或原创制作，我们新授课的教学中已积累了较丰富的视频素材库。教学视频是教学过程的主体回顾，涵盖实验化学、理论化学的方方面面，一方面教学视频可以使学生获得丰富而直观的教学信息，增加课堂教学容量；另一方面视频丰富的画面、文字和声音等视听信息，可以有效地帮助学生记忆、理解和思考。例如：在《习以为常的空气》复习课中，空气中组成分中有氮气、氧气、二氧化碳和稀有气体等成分，要复习这些成分的性质还要复习氧气和二氧化碳的制备，容量相当大，要在一节课中高效的复习完，保证知识脉络的整体性和清晰，用传统方式的教学方式很难完成。对于两种重要气体的性质实验，如果让学生通过问答形式来回答，学生因为时间长了，好多记不起来，既浪费时间学生也不感兴趣。著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如果能把学习材料变成学生感兴趣的图片，不就能够吸引学生的全部注意力了，我把化学书上的氧气和二氧化碳性质实验插图用手机拍下来（图1），通过投影，借助插图的提醒，学生很快就能准确的回答，同时图片和文字信息在学生的脑中进行了再一次的匹配，唤醒了学生封存的记忆，效果非常明显，而且大大的缩短了复习所用的时间。化学是一门以实验为基础学科的科学，在复习课中不可能再次把实验再来重新做一遍，再做实验就会浪费很多宝贵的复习时间，而化学实验在化学学习中是不可替代的，为此我在网上找了相关视频，直接播放，打破时空界限，提供给了学生充分的感性材料。这种方式很受学生的欢迎，复习的方式灵活，课堂不再沉闷，学习的学习激情也得到的释放，学习兴趣很大程度得到了提高。 二、教学视频能更好地突出教学重点和突破难点 在复习“固液不需加热型”制取气体装置时，学生对启普发生器的随开随用、随关随停的原理很难理解，这套装置对于后续高中化学学习也非常重要，是教学的一个难点，为了讲清原理，我直接通过制作FLASH动画，让学生来操作打开活塞关闭活塞，学生观察动画后很快掌握了原理。 酸碱中和反应的特点的探究是初中化学教学的重要内容，上海教育出版社的义务教育教科书《化学》下册中是通过在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，滴加2-3滴酚酞试液，插入一支温度计，滴加盐酸后通过指示剂的颜色的变化和测量溶液的温度，来说明酸与碱确实发生了反应，中和反应过程中是放热的，但需要学生有一定的推理能力且操作较为烦琐，较多的同学难以理解。为此在中和反应的复习课中我通过数字化实验制作了《中和反应中溶液酸碱性和温度变化的探究》微视频（如图2片断），在复习课上放给学生看，通过图像我们很容易发现中和反应是放热的，溶液的pH随着盐酸的滴入逐渐减小，然后有个突跃，当pH=7时说明滴入的盐酸和氢氧化钠溶液恰好完全反应，随着酸的不断滴入，溶液最终显酸性。学生通过视频理解了中和反应的过程、特点，突破了教学的难点，学生对中和反应的特点也有了更深层次的理解。 三、教学视频能及时反馈教学信息，优化教学过程，提高课堂效率 课堂教学反馈是指在课堂教学中教与学双方各种信息的相互传递、相互作用。在初中化学复习课中我们常常是通过练习，模拟测试来反馈学生掌握知识的情况，这种反馈方式是要在老师改完练习和试卷后，所以有时间的延迟，而且必须是老师对练习和试卷进行充分统计分析后，否则讲评就没有针对性，造成时间浪费和复习的低效。只有在教学过程中迅速有效地处理来自学生的课堂反馈，老师才能调整教学方式，使课堂教学始终处于最优化状态。为此我在化学复习课中通过手机的即时传送功能把学生练习时出现的错误拍照（图3）并及时传送到电脑投影出来，这种方式真实地记录了学生的学习状况，提高了学生的学习的积极性。通过这种方式老师能够及时掌握学生在哪一方面存在着知识的缺陷，找到了问题的根源，就能够知道如何引导学生去发现问题、解决问题。而且这种方式可以节省大量的时间 ，因为有的问题是个别学生不理解，而不是全体学生不理解，不用浪费全体学生的时间去讲，可以利用课后的时间单独辅导。 正确认识教学视频并加以合理的使用，充分发挥其优势，服务于复习课教学，同时促进视频教学与传统教学的融合，扬长补短，各尽所能，可以大大提高复习课的实效。 参考文献 [1] 吴志刚. 优化视频教学利用模式，提高中小学课堂有效性[J]. 现代阅读（教育版），2013，（5） 摘要：目前初中化学复习课的主要弊端是模式单一，以教师主讲的知识巩固型为主，学生学习厌倦感强，课堂气氛沉闷，学生学习的参与度低，效率普遍不高。教学视频充分利用了视觉的优势，在一定程度上弥补了讲授型引发的学习枯燥，调动了学习的积极性，学生思维活跃，参与度高，收到了不错的效果。 关键词：教学视频；高效；复习课 文章编号：1008-0546（2014）10-0096-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 初三化学复习课是帮助学生在新授课基础上构建脉络清晰的知识网络，培养和提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。初三化学面临中考，时间紧，任务重，提高课堂效率对于每一个学生来说至关重要。 一、教学视频可以全景再现教学细节，有效调动学生复习主动性 在专题复习时，可以根据教学内容插播有关视频，教学视频可以通过网上收集或原创制作，我们新授课的教学中已积累了较丰富的视频素材库。教学视频是教学过程的主体回顾，涵盖实验化学、理论化学的方方面面，一方面教学视频可以使学生获得丰富而直观的教学信息，增加课堂教学容量；另一方面视频丰富的画面、文字和声音等视听信息，可以有效地帮助学生记忆、理解和思考。例如：在《习以为常的空气》复习课中，空气中组成分中有氮气、氧气、二氧化碳和稀有气体等成分，要复习这些成分的性质还要复习氧气和二氧化碳的制备，容量相当大，要在一节课中高效的复习完，保证知识脉络的整体性和清晰，用传统方式的教学方式很难完成。对于两种重要气体的性质实验，如果让学生通过问答形式来回答，学生因为时间长了，好多记不起来，既浪费时间学生也不感兴趣。著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如果能把学习材料变成学生感兴趣的图片，不就能够吸引学生的全部注意力了，我把化学书上的氧气和二氧化碳性质实验插图用手机拍下来（图1），通过投影，借助插图的提醒，学生很快就能准确的回答，同时图片和文字信息在学生的脑中进行了再一次的匹配，唤醒了学生封存的记忆，效果非常明显，而且大大的缩短了复习所用的时间。化学是一门以实验为基础学科的科学，在复习课中不可能再次把实验再来重新做一遍，再做实验就会浪费很多宝贵的复习时间，而化学实验在化学学习中是不可替代的，为此我在网上找了相关视频，直接播放，打破时空界限，提供给了学生充分的感性材料。这种方式很受学生的欢迎，复习的方式灵活，课堂不再沉闷，学习的学习激情也得到的释放，学习兴趣很大程度得到了提高。 二、教学视频能更好地突出教学重点和突破难点 在复习“固液不需加热型”制取气体装置时，学生对启普发生器的随开随用、随关随停的原理很难理解，这套装置对于后续高中化学学习也非常重要，是教学的一个难点，为了讲清原理，我直接通过制作FLASH动画，让学生来操作打开活塞关闭活塞，学生观察动画后很快掌握了原理。 酸碱中和反应的特点的探究是初中化学教学的重要内容，上海教育出版社的义务教育教科书《化学》下册中是通过在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，滴加2-3滴酚酞试液，插入一支温度计，滴加盐酸后通过指示剂的颜色的变化和测量溶液的温度，来说明酸与碱确实发生了反应，中和反应过程中是放热的，但需要学生有一定的推理能力且操作较为烦琐，较多的同学难以理解。为此在中和反应的复习课中我通过数字化实验制作了《中和反应中溶液酸碱性和温度变化的探究》微视频（如图2片断），在复习课上放给学生看，通过图像我们很容易发现中和反应是放热的，溶液的pH随着盐酸的滴入逐渐减小，然后有个突跃，当pH=7时说明滴入的盐酸和氢氧化钠溶液恰好完全反应，随着酸的不断滴入，溶液最终显酸性。学生通过视频理解了中和反应的过程、特点，突破了教学的难点，学生对中和反应的特点也有了更深层次的理解。 三、教学视频能及时反馈教学信息，优化教学过程，提高课堂效率 课堂教学反馈是指在课堂教学中教与学双方各种信息的相互传递、相互作用。在初中化学复习课中我们常常是通过练习，模拟测试来反馈学生掌握知识的情况，这种反馈方式是要在老师改完练习和试卷后，所以有时间的延迟，而且必须是老师对练习和试卷进行充分统计分析后，否则讲评就没有针对性，造成时间浪费和复习的低效。只有在教学过程中迅速有效地处理来自学生的课堂反馈，老师才能调整教学方式，使课堂教学始终处于最优化状态。为此我在化学复习课中通过手机的即时传送功能把学生练习时出现的错误拍照（图3）并及时传送到电脑投影出来，这种方式真实地记录了学生的学习状况，提高了学生的学习的积极性。通过这种方式老师能够及时掌握学生在哪一方面存在着知识的缺陷，找到了问题的根源，就能够知道如何引导学生去发现问题、解决问题。而且这种方式可以节省大量的时间 ，因为有的问题是个别学生不理解，而不是全体学生不理解，不用浪费全体学生的时间去讲，可以利用课后的时间单独辅导。 正确认识教学视频并加以合理的使用，充分发挥其优势，服务于复习课教学，同时促进视频教学与传统教学的融合，扬长补短，各尽所能，可以大大提高复习课的实效。 参考文献 [1] 吴志刚. 优化视频教学利用模式，提高中小学课堂有效性[J]. 现代阅读（教育版），2013，（5） 摘要：目前初中化学复习课的主要弊端是模式单一，以教师主讲的知识巩固型为主，学生学习厌倦感强，课堂气氛沉闷，学生学习的参与度低，效率普遍不高。教学视频充分利用了视觉的优势，在一定程度上弥补了讲授型引发的学习枯燥，调动了学习的积极性，学生思维活跃，参与度高，收到了不错的效果。 关键词：教学视频；高效；复习课 文章编号：1008-0546（2014）10-0096-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 初三化学复习课是帮助学生在新授课基础上构建脉络清晰的知识网络，培养和提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。初三化学面临中考，时间紧，任务重，提高课堂效率对于每一个学生来说至关重要。 一、教学视频可以全景再现教学细节，有效调动学生复习主动性 在专题复习时，可以根据教学内容插播有关视频，教学视频可以通过网上收集或原创制作，我们新授课的教学中已积累了较丰富的视频素材库。教学视频是教学过程的主体回顾，涵盖实验化学、理论化学的方方面面，一方面教学视频可以使学生获得丰富而直观的教学信息，增加课堂教学容量；另一方面视频丰富的画面、文字和声音等视听信息，可以有效地帮助学生记忆、理解和思考。例如：在《习以为常的空气》复习课中，空气中组成分中有氮气、氧气、二氧化碳和稀有气体等成分，要复习这些成分的性质还要复习氧气和二氧化碳的制备，容量相当大，要在一节课中高效的复习完，保证知识脉络的整体性和清晰，用传统方式的教学方式很难完成。对于两种重要气体的性质实验，如果让学生通过问答形式来回答，学生因为时间长了，好多记不起来，既浪费时间学生也不感兴趣。著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如果能把学习材料变成学生感兴趣的图片，不就能够吸引学生的全部注意力了，我把化学书上的氧气和二氧化碳性质实验插图用手机拍下来（图1），通过投影，借助插图的提醒，学生很快就能准确的回答，同时图片和文字信息在学生的脑中进行了再一次的匹配，唤醒了学生封存的记忆，效果非常明显，而且大大的缩短了复习所用的时间。化学是一门以实验为基础学科的科学，在复习课中不可能再次把实验再来重新做一遍，再做实验就会浪费很多宝贵的复习时间，而化学实验在化学学习中是不可替代的，为此我在网上找了相关视频，直接播放，打破时空界限，提供给了学生充分的感性材料。这种方式很受学生的欢迎，复习的方式灵活，课堂不再沉闷，学习的学习激情也得到的释放，学习兴趣很大程度得到了提高。 二、教学视频能更好地突出教学重点和突破难点 在复习“固液不需加热型”制取气体装置时，学生对启普发生器的随开随用、随关随停的原理很难理解，这套装置对于后续高中化学学习也非常重要，是教学的一个难点，为了讲清原理，我直接通过制作FLASH动画，让学生来操作打开活塞关闭活塞，学生观察动画后很快掌握了原理。 酸碱中和反应的特点的探究是初中化学教学的重要内容，上海教育出版社的义务教育教科书《化学》下册中是通过在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，滴加2-3滴酚酞试液，插入一支温度计，滴加盐酸后通过指示剂的颜色的变化和测量溶液的温度，来说明酸与碱确实发生了反应，中和反应过程中是放热的，但需要学生有一定的推理能力且操作较为烦琐，较多的同学难以理解。为此在中和反应的复习课中我通过数字化实验制作了《中和反应中溶液酸碱性和温度变化的探究》微视频（如图2片断），在复习课上放给学生看，通过图像我们很容易发现中和反应是放热的，溶液的pH随着盐酸的滴入逐渐减小，然后有个突跃，当pH=7时说明滴入的盐酸和氢氧化钠溶液恰好完全反应，随着酸的不断滴入，溶液最终显酸性。学生通过视频理解了中和反应的过程、特点，突破了教学的难点，学生对中和反应的特点也有了更深层次的理解。 三、教学视频能及时反馈教学信息，优化教学过程，提高课堂效率 课堂教学反馈是指在课堂教学中教与学双方各种信息的相互传递、相互作用。在初中化学复习课中我们常常是通过练习，模拟测试来反馈学生掌握知识的情况，这种反馈方式是要在老师改完练习和试卷后，所以有时间的延迟，而且必须是老师对练习和试卷进行充分统计分析后，否则讲评就没有针对性，造成时间浪费和复习的低效。只有在教学过程中迅速有效地处理来自学生的课堂反馈，老师才能调整教学方式，使课堂教学始终处于最优化状态。为此我在化学复习课中通过手机的即时传送功能把学生练习时出现的错误拍照（图3）并及时传送到电脑投影出来，这种方式真实地记录了学生的学习状况，提高了学生的学习的积极性。通过这种方式老师能够及时掌握学生在哪一方面存在着知识的缺陷，找到了问题的根源，就能够知道如何引导学生去发现问题、解决问题。而且这种方式可以节省大量的时间 ，因为有的问题是个别学生不理解，而不是全体学生不理解，不用浪费全体学生的时间去讲，可以利用课后的时间单独辅导。 正确认识教学视频并加以合理的使用，充分发挥其优势，服务于复习课教学，同时促进视频教学与传统教学的融合，扬长补短，各尽所能，可以大大提高复习课的实效。 参考文献 [1] 吴志刚. 优化视频教学利用模式，提高中小学课堂有效性[J]. 现代阅读（教育版），2013，（5） |
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