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标题 基于建构与表征 打造概念教学的高效课堂
范文

    孙安龙

    摘要:由于离子键的抽象性,使其成为化学教学的难点。如何从学生已有的知识经验出发帮助学生建构离子键?实践表明实验、模型、样例等都是帮助学生实现建构的有效手段。调查中发现不同的学生对离子键会有不同的表征方式。

    关键词:建构;表征;高效;离子键

    文章编号:1008-0546(2014)12-0035-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

    化学概念是化学学习、化学思维的基本单位。一直以来,学生对化学概念的建构不容乐观。首先是化学概念本身的抽象性,其次是学生没能形成良好的知识结构,以致学生在解决问题时遇到障碍。而在教学过程中从学生已有的知识经验出发设计问题,可以帮助学生实现有效建构。本文以“离子键”为例进行探讨。

    一、教学目标

    查阅《普通高中化学课程标准(实验)》,其对“离子键”的教学要求如下:

    > 认识化学键的涵义

    > 知道离子键和共价键的形成

    > 讨论离子化合物和共价化合物的区别

    基于教材的编排顺序和知识结构,需要思考如下问题:

    > “元素周期律”、“化学键”、“离子键”和“共价键”的内在联系是什么?

    > 怎样的问题链才能帮助学生建构离子键?

    > 怎样的问题链才能帮助学生认识离子键的本质?

    > 如何帮助学生选择适合自己的表征离子键的方法?

    > 在离子键的教学中需要培养学生什么的学科素养?

    结合以上分析,确定“离子键”教学的核心问题是“离子键的形成过程”和“离子键形成过程的表示方法”。因此确定如下的教学目标:

    > 通过实验、模型、样例等方法帮助学生建构离子键。

    > 通过提供文字、符号、样例、表象等方法,让学生选择适合自己的表征方法。

    > 通过由浅入深的离子键的多种表示方法,让学生认识到化学用语的简洁性。

    二、教学思路

    建构主义认为,认识是主体发挥积极作用的过程,是主体借助自身已有知识经验,利用必要学习材料,通过意义建构的方式,能动地建构客体的过程。

    本设计从学生已有的知识经验(如乒乓球的堆积)出发,从多角度(如实验、模型、实例等)帮助学生建构离子键,并为学生提供表征离子键的多种方法(如文字、样例、符号、表象等)。具体教学设计思路见图1。

    三、教学方法

    1. 类比

    类比是指设法将新问题转化为已有知识经验中相似的问题,通过比较在二者间建立联系,从而利用已有问题的解决方法解决新问题的一种策略。如用乒乓球的堆积类比Na+和Cl-的堆积,可以帮助学生认识到离子间相互作用的存在。

    2. 探究

    对于一些难以利用已有知识直接获得答案的问题,可以采用探究。探究是指通过对问题的分析,提出假设,然后收集证据证实假设,从而达到解决问题的一种策略。如寻找验证假设Na+和Cl-间存在相互作用的方法。

    3. 样例

    样例不仅仅是一个供模仿的“样板”,还能起到对概念、原理、公式等进行解释的作用,更能够帮助学生建构概念、运用概念。如通过NaCl(样例)的学习理解离子键的形成过程,通过NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)电子式的书写(样例)来学习CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)电子式的书写。

    四、结束语

    调查中发现,不同的学生对离子键会有不同的表征方式。有32%的学生选择了文字表征(如使带相反电荷的阴、阳离子结合的相互作用),27%的学生选择了样例表征(如NaCl、CaO等),22%的学生选择了表象表征(见图4),16%的学生选择了符号表征(见图5)。

    访谈中发现,较多学生选择文字表征的主要原因有:

    > 文字能够简洁准确地揭示概念的本质特征

    > 受以前学习习惯的影响,习惯于概念的记忆

    较少学生选择符号表征的原因是,对符号不够熟悉。

    化学中的很多核心概念都有很强的抽象性,如何借助形象的教学手段帮助学生进行概念的建构,是我们中学化学教师应该认真思考的问题。或许只需我们将平时的教学方式稍做改变就能收到意想不到的效果。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

    [2] 王祖浩.化学2[M].南京:江苏教育出版社,2012

    [3] 白建娥.问题解决模式在概念理论教学中的实践[J].化学教学,2010,(12):29-31

    摘要:由于离子键的抽象性,使其成为化学教学的难点。如何从学生已有的知识经验出发帮助学生建构离子键?实践表明实验、模型、样例等都是帮助学生实现建构的有效手段。调查中发现不同的学生对离子键会有不同的表征方式。

    关键词:建构;表征;高效;离子键

    文章编号:1008-0546(2014)12-0035-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

    化学概念是化学学习、化学思维的基本单位。一直以来,学生对化学概念的建构不容乐观。首先是化学概念本身的抽象性,其次是学生没能形成良好的知识结构,以致学生在解决问题时遇到障碍。而在教学过程中从学生已有的知识经验出发设计问题,可以帮助学生实现有效建构。本文以“离子键”为例进行探讨。

    一、教学目标

    查阅《普通高中化学课程标准(实验)》,其对“离子键”的教学要求如下:

    > 认识化学键的涵义

    > 知道离子键和共价键的形成

    > 讨论离子化合物和共价化合物的区别

    基于教材的编排顺序和知识结构,需要思考如下问题:

    > “元素周期律”、“化学键”、“离子键”和“共价键”的内在联系是什么?

    > 怎样的问题链才能帮助学生建构离子键?

    > 怎样的问题链才能帮助学生认识离子键的本质?

    > 如何帮助学生选择适合自己的表征离子键的方法?

    > 在离子键的教学中需要培养学生什么的学科素养?

    结合以上分析,确定“离子键”教学的核心问题是“离子键的形成过程”和“离子键形成过程的表示方法”。因此确定如下的教学目标:

    > 通过实验、模型、样例等方法帮助学生建构离子键。

    > 通过提供文字、符号、样例、表象等方法,让学生选择适合自己的表征方法。

    > 通过由浅入深的离子键的多种表示方法,让学生认识到化学用语的简洁性。

    二、教学思路

    建构主义认为,认识是主体发挥积极作用的过程,是主体借助自身已有知识经验,利用必要学习材料,通过意义建构的方式,能动地建构客体的过程。

    本设计从学生已有的知识经验(如乒乓球的堆积)出发,从多角度(如实验、模型、实例等)帮助学生建构离子键,并为学生提供表征离子键的多种方法(如文字、样例、符号、表象等)。具体教学设计思路见图1。

    三、教学方法

    1. 类比

    类比是指设法将新问题转化为已有知识经验中相似的问题,通过比较在二者间建立联系,从而利用已有问题的解决方法解决新问题的一种策略。如用乒乓球的堆积类比Na+和Cl-的堆积,可以帮助学生认识到离子间相互作用的存在。

    2. 探究

    对于一些难以利用已有知识直接获得答案的问题,可以采用探究。探究是指通过对问题的分析,提出假设,然后收集证据证实假设,从而达到解决问题的一种策略。如寻找验证假设Na+和Cl-间存在相互作用的方法。

    3. 样例

    样例不仅仅是一个供模仿的“样板”,还能起到对概念、原理、公式等进行解释的作用,更能够帮助学生建构概念、运用概念。如通过NaCl(样例)的学习理解离子键的形成过程,通过NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)电子式的书写(样例)来学习CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)电子式的书写。

    四、结束语

    调查中发现,不同的学生对离子键会有不同的表征方式。有32%的学生选择了文字表征(如使带相反电荷的阴、阳离子结合的相互作用),27%的学生选择了样例表征(如NaCl、CaO等),22%的学生选择了表象表征(见图4),16%的学生选择了符号表征(见图5)。

    访谈中发现,较多学生选择文字表征的主要原因有:

    > 文字能够简洁准确地揭示概念的本质特征

    > 受以前学习习惯的影响,习惯于概念的记忆

    较少学生选择符号表征的原因是,对符号不够熟悉。

    化学中的很多核心概念都有很强的抽象性,如何借助形象的教学手段帮助学生进行概念的建构,是我们中学化学教师应该认真思考的问题。或许只需我们将平时的教学方式稍做改变就能收到意想不到的效果。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

    [2] 王祖浩.化学2[M].南京:江苏教育出版社,2012

    [3] 白建娥.问题解决模式在概念理论教学中的实践[J].化学教学,2010,(12):29-31

    摘要:由于离子键的抽象性,使其成为化学教学的难点。如何从学生已有的知识经验出发帮助学生建构离子键?实践表明实验、模型、样例等都是帮助学生实现建构的有效手段。调查中发现不同的学生对离子键会有不同的表征方式。

    关键词:建构;表征;高效;离子键

    文章编号:1008-0546(2014)12-0035-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

    化学概念是化学学习、化学思维的基本单位。一直以来,学生对化学概念的建构不容乐观。首先是化学概念本身的抽象性,其次是学生没能形成良好的知识结构,以致学生在解决问题时遇到障碍。而在教学过程中从学生已有的知识经验出发设计问题,可以帮助学生实现有效建构。本文以“离子键”为例进行探讨。

    一、教学目标

    查阅《普通高中化学课程标准(实验)》,其对“离子键”的教学要求如下:

    > 认识化学键的涵义

    > 知道离子键和共价键的形成

    > 讨论离子化合物和共价化合物的区别

    基于教材的编排顺序和知识结构,需要思考如下问题:

    > “元素周期律”、“化学键”、“离子键”和“共价键”的内在联系是什么?

    > 怎样的问题链才能帮助学生建构离子键?

    > 怎样的问题链才能帮助学生认识离子键的本质?

    > 如何帮助学生选择适合自己的表征离子键的方法?

    > 在离子键的教学中需要培养学生什么的学科素养?

    结合以上分析,确定“离子键”教学的核心问题是“离子键的形成过程”和“离子键形成过程的表示方法”。因此确定如下的教学目标:

    > 通过实验、模型、样例等方法帮助学生建构离子键。

    > 通过提供文字、符号、样例、表象等方法,让学生选择适合自己的表征方法。

    > 通过由浅入深的离子键的多种表示方法,让学生认识到化学用语的简洁性。

    二、教学思路

    建构主义认为,认识是主体发挥积极作用的过程,是主体借助自身已有知识经验,利用必要学习材料,通过意义建构的方式,能动地建构客体的过程。

    本设计从学生已有的知识经验(如乒乓球的堆积)出发,从多角度(如实验、模型、实例等)帮助学生建构离子键,并为学生提供表征离子键的多种方法(如文字、样例、符号、表象等)。具体教学设计思路见图1。

    三、教学方法

    1. 类比

    类比是指设法将新问题转化为已有知识经验中相似的问题,通过比较在二者间建立联系,从而利用已有问题的解决方法解决新问题的一种策略。如用乒乓球的堆积类比Na+和Cl-的堆积,可以帮助学生认识到离子间相互作用的存在。

    2. 探究

    对于一些难以利用已有知识直接获得答案的问题,可以采用探究。探究是指通过对问题的分析,提出假设,然后收集证据证实假设,从而达到解决问题的一种策略。如寻找验证假设Na+和Cl-间存在相互作用的方法。

    3. 样例

    样例不仅仅是一个供模仿的“样板”,还能起到对概念、原理、公式等进行解释的作用,更能够帮助学生建构概念、运用概念。如通过NaCl(样例)的学习理解离子键的形成过程,通过NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)电子式的书写(样例)来学习CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)电子式的书写。

    四、结束语

    调查中发现,不同的学生对离子键会有不同的表征方式。有32%的学生选择了文字表征(如使带相反电荷的阴、阳离子结合的相互作用),27%的学生选择了样例表征(如NaCl、CaO等),22%的学生选择了表象表征(见图4),16%的学生选择了符号表征(见图5)。

    访谈中发现,较多学生选择文字表征的主要原因有:

    > 文字能够简洁准确地揭示概念的本质特征

    > 受以前学习习惯的影响,习惯于概念的记忆

    较少学生选择符号表征的原因是,对符号不够熟悉。

    化学中的很多核心概念都有很强的抽象性,如何借助形象的教学手段帮助学生进行概念的建构,是我们中学化学教师应该认真思考的问题。或许只需我们将平时的教学方式稍做改变就能收到意想不到的效果。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

    [2] 王祖浩.化学2[M].南京:江苏教育出版社,2012

    [3] 白建娥.问题解决模式在概念理论教学中的实践[J].化学教学,2010,(12):29-31

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更新时间:2025/3/15 4:45:37