《化学核心素养视角下试题的质量评价探索》-理学论文，化学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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化学核心素养视角下试题的质量评价探索

范文

卢天宇　艾进达　吴运来

摘要：以化学核心素养为导向，从“考查的化学知识、创设的真实情境、设计的实际问题、体现的能力要求与核心素养和倡导的价值导向”五个维度构建框架，细化评价要点，初步形成试题质量评价标准。运用标准分析评价试题质量，取得良好的实践效果。

关键词：试题质量评价; 化学核心素养; 量化评价

文章编号： 10056629（2020）01002705

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度，这是区别于传统考试的关键特征。命题者应牢牢把握学业水平考试的目的，开展基于化学学科核心素养和学业质量标准的命题研究，努力提高命题质量[1]。近四年，深圳市针对初中化学学科多次开展中考模拟题的现场命题大赛，旨在渗透以化学核心素养为测试宗旨的命题意识，激发教师的命题热情，并尝试以化学核心素养为导向，探索更合理的试题质量评价方案。

1基于化学核心素养的试题质量评价标准构建

1.1化学核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面，每个方面又划分为四个级别的水平[2]。围绕化学核心素养深入研究试题命制及试题质量评价，能够从评价层面促进化学核心素养的落实。

1.2以化学核心素养为导向的命题框架

化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“问题”“情境”和“知识”四个要素在命题中的定位及其相互联系，建构以化学学科核心素养为导向的命题框架（见图1）。其中，“情境”和“知识”同时服务于“问题”的提出与解决;“问题”“情境”“知识”三者之间存在密切的联系;情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决均应有利于实现对学生核心素养的测试[3]。

1.3构建试题质量评价标准

俞建锋等基于图1的命题框架，构建了素养导向下化学试题的命制模式（见图2），归纳了素养导向下的试题应当具备的五个特征：（1）试题立意来源于真实情境;（2）试题评价目标导向素养;（3）试题评价问题指向素养的不同水平层次;（4）试题评价问题指向学生的认识角度、思路和方法;（5）试题答案反映素养水平差异，聚焦“关键表现”应答[4]。

钟辉生等基于图1的命题框架，从核心素养视角进行高考试题分析，他们认为：情境是试题的载体，高考试题历来选择真实的情境，将所要考查的化学知识融入其中，再根据考纲对学习能力的要求，设置难易程度不同的问题，检测学生的学习潜能和创新精神，从而达到对学生学科素养考

查的目的，并提出“基于核心素养视角”的试题分析框架（见图3）[5]。

综上可见，基于化学核心素养的命题导向为试题的质量评价打开了新角度。可从“考查的化学知识、创设的真实情境、设计的实际问题、体现的能力要求与核心素养和倡导的价值导向”五个维度来搭建评价框架。再细化每个维度的评价要点，赋予每个要点一定的分值比例，形成量化评价标准（见表1）。

运用标准从五个维度及多个要点评价题目，有利于把握题目特征，挖掘出题目的亮点，全面分析题目存在的不足，形成有建设意义的诊断意见，促进题目的优化完善。

2运用试题质量标准评价题目

运用标准对试题进行深入剖析，可以收获显著实效。下面，围绕两道试题的评价介绍标准的应用。两道试题是基于所提供的一则素材原创的。

2.1命题的素材

[材料]钨属于有色金属，是国际上重要的战略金属，钨矿在古代被称为“重石”。已发现的含钨矿物有20种。1781年由瑞典化学家舍耶尔发现白钨矿;1783年被西班牙人德普尔亚发现黑钨矿并从中提取出钨酸。同年，他用碳还原三氧化钨WO3第一次得到了钨粉，并命名该元素。钨在地壳中的含量为0.001%。钨具有银白色光泽，熔点极高，硬度很大。实验室用H2还原WO3制备金属W（金属钨）的装置如图4所示。

材料借鉴了2017年全国高考化学题，以金属钨的化学史实为素材，切入资源与科技前沿等领域，为试题的科学情境的创设做好铺垫。

2.2待評价的两道试题

甲、乙两道试题是由不同的初三化学教师根据上述材料命制所得。

[甲试题]钨是国际上重要的战略金属，实验室用H2还原WO3制备金属W的装置如图4所示。（注：共9分，化学方程式每个2分）

（1）锥形瓶中发生的反应为______。

（2）通过管式炉的H2必须纯净、干燥，则装置②和④中盛放的溶液分别是______和______。③中溶液的作用是______。

（3）管式炉里的反应结束之后，先停止加热，继续通入H2直到硬质玻璃管冷却的原因是______。

（4）管式炉中发生的反应为______。制得的钨熔点高，可用作______。

[乙试题]钨矿在古代被称为“重石”，1783年西班牙人德普尔亚发现黑钨矿，提炼出三氧化钨（化学式为WO3，黄色粉末，对眼睛、皮肤有刺激性，微毒性），用碳还原WO3得到钨粉，并命名该元素。钨具有银白色光泽，熔点极高，常用于制作灯丝。实验室用H2还原WO3制备金属W的装置如图4所示。（注：共9分，化学方程式每个2分）

（1）装置①的作用是______。加热过程中，管式炉中的实验现象是______。

（2）下列实验操作，无关实验安全的是______（填字母序号）。

A. 实验时戴好安全防护眼镜和防尘口罩，打开通风橱

B. 管式炉加热前，用试管在⑤处收集气体并点燃，通过声音判断气体纯度

C. 结束反应时，先停止加热，待管式炉冷却后再关闭止水夹

D. 在管式炉的末端增加一个尾气处理装置

（3）为确保通过管式炉的H2纯净、干燥，在裝置②、④中分别盛装NaOH溶液和浓硫酸，装置②中所发生反应的化学方程式为______。下列试剂，适合盛放在装置③的是______（填字母序号）。

A. 无色酚酞溶液

B. AgNO3溶液

C. 紫色石蕊溶液

D. NaHCO3溶液

（4）图5反映的是管式炉内所发生化学变化的微观过程，请补充完整反应后的微观图。

（5） “超越者”学习小组称取100g三氧化钨样品（样品含有Fe、 Al等杂质，假设杂质均不与H2反应）置于管式炉中，通入H2使WO3完全反应。如果要计算出原样品中WO3的质量分数，还需要知道哪些数据。请设计实验方案，同时说明需要测定的数据（用a表示）： ______。用含a的式子表达WO3的质量分数______（此空2分）。

2.3运用标准分析评价题目质量

以化学核心素养为导向的评价标准对试题进行详细分析评价。将满分定为100分，对甲、乙试题量化打分（见表2）。甲试题总得分71分，每个维度得分率均在80%以下，由此可见甲试题用语不够严谨，高度关注知识的考查，在情境设计和问题设计亮点不多，在体现学生能力要求及化学核心素养方面显得贫乏、无创意。乙试题总得分为95分，每个维度得分率均在90%及以上。从表2中分析可知，乙试题深刻体现新课程倡导的命题思想，以考查化学核心素养为导向，情境设计有新意，提问角度多样，有效考查学生的各层次能力水平。

3使用评价标准的注意点

标准“由面到点、点面结合、面面俱到”，更适合深入评价特定的题目，而不宜用于整份试卷的评价。如果命制一份化学试卷，只需要有少量题目符合标准所提特征即可。

3.1标准适用于试卷的中观评价与微观评价

命题质量评价要定性与定量的方法相结合，对试题及测试结果进行信度、效度、难度、区分度等各因素的研究，从宏观（全卷）、中观（题组）和微观（题目）三个层面，提供高考化学命题质量评价报告[7]。以化学核心素养为导向的试题质量评价标准，是针对某一题目或某一题组所设计的细致的量化评价，适用于中观评价与微观评价。标准仅能对试卷中部分题目进行质量分析，不能笼统地将其视为全卷的评价标准。

3.2标准有助于把握命题的原创性

标准兼容了知识、情境、问题、能力要求、核心素养与价值导向等诸多因素，符合新课程倡导的评价理念，建立了一道试题原创性的衡量尺寸，有助于命题者把握命题的原创性。但是，不可利用标准牵强地要求一份试卷中每一道题都具有创新性或创造力。命题创新是一个推陈出新、不断优化的过程。

总之，以化学核心素养为导向的试题质量评价标准，还存在一些局限性，期待同行们实践探讨。

参考文献：

[1][2][3]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[4]俞建锋，林肃浩. 核心素养导向下化学评价题的命制模式与实践[J]. 化学教学， 2018，（4）： 19～22.

[5]钟辉生等. 核心素养视角下的高考试题分析——评2017年全国高考Ⅰ卷理综化学试题[J]. 化学教学， 2018，（5）： 75～80.

[6]中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[7]王后雄，孙建明. 新课程高考化学试题命制研究综述[J]. 中国考试， 2013，（7）： 9～14.

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