| 标题 | 借助信息技术，建构高效小学数学课堂 |
| 范文 | 朱芳 【摘 要】 随着社会的不断进步和发展，各种新鲜事物层出不穷，而信息技术的迅猛发展，对传统的教学模式、学习方式带来了前所未有的冲击。在数学课堂中运用信息技术，可以激发学生的学习興趣，唤醒他们探索的欲望，强化学生对所学知识的理解，激发学生积极的数学情感，实现全面发展。 【关键词】 小学数学；信息技术；学生 当前，信息技术如雨后春笋，各种媒体设备在数学课堂中得到了广泛的应用，信息技术将图、文、声、像融为一体，使原本枯燥、无味的数学教学活动变得丰富多彩，增进学生获取新知的内驱力和主动性，深化学生对所学知识的理解，开阔学生的视野，取得最佳的教学效果。在以往的课堂教学中，很多教师沿用灌输式的教学模式，将知识倾囊相授给学生，学生无法真正理解所学知识，制约了学生前进的步伐。教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。”因此，教师应顺应时代的发展需求，将信息技术融入课堂，调动学生的多重感官，促进学生思考，加快新知内化的历程，感悟数学的魅力和神奇，构建优质、高效的小学数学课堂。 一、运用信息技术，促进概念内化 概念是数学的基石，也是学生思维的细胞，可见，掌握数学概念是进行数学思考的前提条件，概念教学理应受到广大教师的重视。小学生的抽象思维能力还不发达，仍以形象思维为主，而概念抽象、严谨，对学生的思维能力要求较高，这就形成了鲜明的目的。为了化解这样的矛盾，教师可以引入信息技术，运用图像、视频、声音等方式，架起新旧知识之间的桥梁，帮助学生在深入理解中内化抽象的数学概念，提升学习的效果。 在教学“平移、旋转”时，教师在讲解到“平移”的概念时，就运用了信息技术，用视频动画的形式为学生清楚地呈现了小船在方格纸上的运动方式，学生看到这样的视频，自然会好奇心倍增，教师便进行演示，边引导学生思考平移的运动方式，学生在观察中得出结论：平移时，物体的位置发生改变，但运动的方向并没有发生改变，赋予抽象的概念形象化的特征。紧接着，教师播放了风扇的叶片，汽车的车轮，钟面上的时针、分针、秒针等旋转的画面，熟悉的画面迅速集中了学生的注意力，教师引导学生用手比划它们的运动方式，发现旋转时，物体的位置不发生改变，但运动的方向改变了。教师并没有满足于此，而是让学生比较平移和旋转有什么区别，学生在比较中深化了对概念的认识。 上述案例，面对复杂的概念教学，教师没有采取直接讲解的方式，而是融入信息技术，让抽象的概念教学变得直观、形象，帮助学生降低学习的难度，加快了新知内化的历程。 二、运用信息技术，突破公式推导 平面图形是小学数学课本中的重要章节，也是学生学习的难点，涉及周长、面积和体积等计算。要顺利地完成相关的计算，自然离不开计算公式，教学中发现，因计算公式印象不深刻或者遗忘形成的错误屡见不鲜。因此，教师应从源头抓起，在教学中可以配合使用信息技术，帮助学生理解抽象、难懂的计算公式，强化学生对所学公式的印象，搞懂知识的来龙去脉，以便在日后的相关计算中能得心应手，提升解题的正确率。 在教学“圆的面积”时，很多学生通过动手操作，认为将圆平均分成8份、16份后，拼成的图形会接近于平行四边形，而很少有同学能将它与长方形建立联系。于是教师运用信息技术进行了演示，将圆平均分成32份、64份、128份、256份……拼成图形的样子，学生在观看演示的过程中发现，随着圆被平均分的份数越多，所拼的图形会接近于长方形。这样的演示过程既丰富了学生的感性体验，又向学生渗透了转化思想和极限思想，在此基础上，让学生思考所拼长方形和原来的圆有着怎样的关系，学生发现，所拼长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，而且它们的面积是相等的，至此，学生顺利地推导出了圆的面积计算公式，非常有成就感。 上述案例，对学生难以感知到的现象，教师及时地运用信息技术为学生进行了演示，在演示中深化了学生对所学知识的印象，让学生掌握了圆面积计算公式的由来，强化了学生对所学知识的印象。 三、运用信息技术，实现规律探索 《数学课程标准》将“探索规律”置于突出的位置，规律性知识的教学有助于增强学生的探究意识和学习数学的兴趣，培养学生推理的能力。因此，“探索规律”的内容成了小学课本中编排的重要内容，学生在学习的过程中经常会出现思维短板，无法寻找到相应的突破口，究其原因，是学生无法获取相应的感性经验，积累不了表象，也就无法得出相应的规律。 在教学奇数后，教师出示了这样的算式： 1+3= 1+3+5= 1+3+5+7= 1+3+5+7+9= …… 学生很快算出了结果，但这并不是这道题目的本意，教师运用信息技术演示了分别拿出相应奇数个数的正方形，然后拼成大的正方形，发现它们的和就是所拼正方形边长的平方。在此基础上，教师引导学生进行了归纳、整理，得出了这样的规律：连续的奇数相加，它们的和等于连续奇数个数的平方。之后教师又引导学生列举了其他的算式进行了验证，确保了所发现规律的正确性。可见，信息技术的运用，为学生规律的探索铺平了道路。 上述案例，面对难以理解的规律性内容教学，教师没有照本宣科，而是立足学生的生活经验，运用信息技术为学生进行了演示，调动学生思考的积极性，引发学生进行数学思考，强化了学生对规律性知识内容的理解。可见，因为信息技术的有效运用激活了学生的思维，提升了课堂教学效益。 总之，数学课堂教学与信息技术的深度融合，有助于发挥学生的主观能动性，提升学生的创造力和思考力，实现化静为动、化难为易、化繁为简。因此，在以后的课堂教学中，教师应围绕“学生”和“教学”两个中心精心研读教材，将学生置于教学的出发点和核心地位，灵动他们的思维，不断提升他们的数学综合能力，让我们的数学课堂焕发勃勃生机。 【参考文献】 [1]吴广财.信息技术在小学数学教学的整合探究[J].新课程（中），2019（03）：134. [2]刘萌.浅析小学数学课堂教学与信息技术的整合策略[J].数学学习与研究，2019（06）：54. |
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