| 标题 | 地方高校新闻传播人才培养面临的挑战与对策思考 |
| 范文 | 王文权 于凤静 袁峰 【内容提要】全媒体生态对媒介从业人员提出了全新的要求。在全国新闻传播教育一片繁荣的表象之下，地方高校适应全媒体行业需求的新闻传播人才的培养面临着更多的困难与更大的挑战，必须从教学体系、师资队伍、教材更新、实践教学等诸多方面直面现实挑战，寻求破解之道，以适应全媒体时代对新闻传播人才培养的要求。 【关键词】全媒体 ?地方高校 ?新闻人才培养 全媒体时代，数字化信息技术正在改变着信息的采集、合成、传播、经营等各个环节的运行方式，把历史上不同媒体形态的独立演进过程统一为一个更加丰富、更加有序的过程，这种改变对媒介从业人员提出了全新的要求。面对新闻传播业的快速变革，我国新闻传播的学科建设和人才培养正面临信息传播技术发展的深刻影响，培养勇于突破常规的媒体融合人才是当务之急。 习近平总书记在“2·19”讲话中强调“媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势”，并要求新闻传媒人才“要提高业务能力，勤学习、多锻炼，努力成為全媒型、专家型人才”，这是习近平总书记对新闻舆论人才培养提出的新要求，也为我们继续深化新闻传播人才培养改革指明了方向。 2018年9月17日《教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，提出“迈向一流新闻传播专业新目标：主动适应信息社会深刻发展和媒体融合深度发展趋势，…… 加快培养会使善用‘十八般兵器的全媒化复合型新闻传播人才。”充分强调了媒介融合时代培养全媒体人才的迫切性。 全国高校新闻传播教育一片繁荣的表象之下，尚存在诸多的问题与挑战，而地方高校①尤甚。 “我国地方高校面临人才建设经费有限、优秀师资力量匮乏、配套教学资源落后、社会服务能力不足等问题”，②面向全媒体行业需求的新闻人才培养面临更多的困难与更大的挑战，必须直面现实寻求破解之道，以适应全媒体时代对新闻传播人才培养的要求。 一、地方高校新闻传播人才培养面临的困难与挑战 （一）教学体系保守，缺乏全媒体生态意识 随着互联网的发展，地方高校立足于理论的教学体系已经不符合时代的要求，也无法满足学生的要求，因此急需建立适应全媒体时代新闻人才培养的目标体系。 在传统教学体系中，地方高校的培养方向更多的适合于传统媒体。数字化背景下的全媒体生态则对学生提出了更多要求，地方高校需要调整教学体系，将教学重点瞄准以互联网为主的新媒体需求。强月新教授强调：“不断更新的传播技术改变着当前的传播生态，不论是传统媒体还是新媒体，他们对人才的需求都不再限制在传统意义上的采编人才中，而是增加了很多新岗位，例如数据工程师、可视化编辑、网络互动编辑、产品经理等，这些新岗位更看重人才所拥有的交叉学科背景和互联网思维。”③ 目前大多数地方高校在新闻人才的培养上仍是以传统教学体系为主。这一问题主要体现在两个方面。首先，众多地方院校的培养方案大都还在按照传统的教学体系运行，仍以培养学生传统的采、写、编、评能力为主，而较少涉及关于新媒体相关的必修课，似乎根本没有意识到社会已经进入数字传播时代。其次，地方高校认识到了社会已经步入数字传播时代，有些地方高校在培养方案中增加了《网页设计》《网络传播》《新媒体概论》等课程，但因诸多条件限制而力不从心，缺乏全媒体思维指导下的系统规划，不能把学生带入全媒体的教学生态中。 （二）实践教学模式陈旧 目前，多数地方院校都认识到了培养新闻人才实践能力的重要性，但因客观条件的限制，实践教学还停留在模拟实践的层面，无法和社会对接，实际上对学生实践能力的培养打了折扣。 实践教学的模式在地方高校主要存在两种问题。第一种是学校的实践教学（甚至包括毕业实习）完全是自主实践，即学校或教师给学生布置相应实践任务后由学生自行安排实践。在这样的实践过程中，由于学生的实践地点分散、指导教师无法深入跟踪指导，加之学生自我掌控能力差，实践效果可想而知。第二种实践教学则是在实验基地的硬性教学。由于学校的实践基地、实践器材陈旧、短缺，无法做到与全媒体时代的媒体技术接轨，对学生所起到的教育意义也并不理想。综上所述，目前地方高校的实践教学模式对学生全媒体能力的训练收效甚微。 （三）教材更新太慢 教材是教学的重要依托。全媒体生态下，高校新闻传播人才培养急需与全媒体教学相配套的教材。遗憾的是由传统教学向全媒体教学转变过程中，教材更新速度慢，这在全国高校应该是一个普遍现象，但在地方高校尤为严重。 数字化信息技术正在改变着信息的采集、合成、传播、经营的各个环节的运行方式，已把历史上不同媒体形态的独立演进过程统一为一个更加丰富、更加有序的过程，但我们的教材编写没有跟上这一变化，仍在自说自话、各说各话。甚至有些普遍通用的教材，其中有些知识点也已经落伍，甚或已被新媒体时代所否定。 重点高校可依托其资源优势自编教材或直接使用引进的原版教材，而地方院校不具备自编新媒体教材的能力，引进的原版教材也不适合地方高校。教材不能及时更新，这就直接造成了地方高校新闻传播教学陷入困境。 （四）优秀师资匮乏 高校人才的培养，师资是关键。全媒体时代的到来，促进传统新闻传播内容与模式的巨大改变，因此也要求教师队伍及时更新自己的理念，不断提升自己，及时掌握新媒体的技术和知识，将最新的知识和技能带给学生，帮助学生适应现实社会对新时代媒体人的需求。教材陈旧也好，课程体系保守也罢，其关键问题是教师队伍能否适应、满足的全媒体时代新闻传播教育的需求。 传播已经进入数字化时代，但地方高校新闻传播类专业的从教人员大多起步于传统新闻传播理论的教学与研究，甚至有一定比例的教师是从中文或其他专业直接调转过来的，没有基础也没有条件去研习新媒体技术，比如数据新闻的采集、传播，数据新闻的可视化、VR、AR技术等等。目前在地方高校能够操作这些内容，甚至可以熟练驾驭传授给学生的老师是少之又少。 全国重点高校新闻传播教育一片繁荣之外，不可忽略地方高校新闻传播教育的艰难挣扎，其中最艰难的则是专业教师的短缺。地方高校的薪酬及教学条件很难留住优秀专业人才，加之地方高校“普遍存在知名度不高、资源有限、师资力量薄弱等问题，因而在引进人才、追求长远发展等方面往往受挫。”④这是一个最严峻的现实问题。 （五）实践教学条件严重欠缺 新闻传播类专业的理论教学与实践教学脱节是目前地方高校所面临的另一主要问题，而造成这一问题的重要原因之一是地方高校实践教学条件的欠缺。 新闻学自身就是一个理论与实践必须紧密结合的学科，在实践上也对实验室及实践教学基地要求很高。但是这一点在许多地方高校是无法实现的，一方面，地方高校缺乏资金，没有能力建设实验室;另一方面，由于地理环境限制及可供学生实践的地方媒体单位有限，地方高校无法建立可供学生实践的教学基地。作为对实践动手能力要求极高的学科，仅无法满足实践要求这一项，就严重阻碍了地方高校新闻传播类专业的学科建设与人才的培养。 基于上述问题，地方高校新闻专业培养的学生基本上面对的是未出校门既已被行业淘汰的严峻现实，个别学生在行业中也只是做些边角余料的工作。当然有人会说，很多地方媒体仍在按传统媒体模式运行，还远没有进入全媒体时代，但我们的教育必须具有前瞻性，才能发挥教育对社会发展的促进作用，才能使学生具有可持续发展的空间。 二、关于地方高校新闻传播人才培养的对策思考 （一）针对教育管理部门的建议 1.制定全媒体时代新闻传播专业课程体系核心框架的指导性意见 关于新闻传播教育的课程体系构架如何能够适应新媒体的快速发展，作为地方高校自身是迷茫的，多数情况下是盲目借鉴一些重点大学的做法。因此应由新闻传播学教学指导委员会牵头，制定关于全媒体时代新闻传播相关专业的课程体系核心框架，作为地方高校新闻传播专业发展的指导性意见。 2.对新闻传播学教师队伍进行全媒体思维和技能的系统培训 在全媒体时代，如果新闻传播专业教师自身都不具备全媒体思维和技能，则根本无法承担全媒体时代的育人之责。因此教育管理部门要对地方院校新闻传播学教师队伍进行“全媒体”思维和从业能力的培训。 近几年中国人民大学出版社每年暑期举办新闻传播青年教师培训班，对全国新闻传播专业青年教师的新媒体理论与教学技能产生非常好的促进作用，也因此受到地方高校求知若渴的青年教师的充分肯定。部分重点高校的新闻传播院系相继举办不同类型的短期讲习班，也不同程度地提升了新闻传播专业教师全媒体理论与技能。 但上述培训均属于社会力量的学术交流性质的活动，急需提升专业教师能力的地方高校由于经费限制，只能选派或不能派出教师参与。所以，政府行为的地方高校新闻传播专业教师全媒体培训计划亟待出台。 3.及时组织编写、更新指导性教材 传统媒体时代，教材可以几年乃至十几年不变。新媒体技术的迅猛发展带来新闻传播行业的快速变革，高校人才培养要适应这一变化，教材必须及时更新。 教育部在进行各类评估中明确要求教材要选用高教出版社等的统编规划教材。我们知道，在教材的选用上，重点大学与地方高校有很大的不同。重点大学有更多的灵活性，比如大量使用引进教材或自编教材，地方高校则会遵从教育部的相关规定选用指定教材。而围绕全媒体的相关专业统编教材严重不足，非统编教材鱼目混珠，地方高校或保守于陈旧的教材，或随机选用而难于把握非统编教材的良莠。 相关教育管理部门应组织力量尽快系统修订、更新教材、系统编写适应“全媒体”时代传播要求的系列指导性教材。 正如有学者所言：“融合教育以培养学生的媒体融合能力为主，在教材体系的建构上要打破媒体的形 态界限，摒弃以报纸、电视、广播等传统媒体教育为主的教材形式，加入新媒体相关的理论知识、信息技术、媒介运用等， 在教材体系上形成新旧媒体的融合发展。”⑤ （二）地方高校自身的突破路径 1.及时转型、特色定位 在新闻传播人才培养目标定位方面，必须承认重点高校与地方高校是有差别的，因此地方高校的新闻传播教育要及时转型，特色定位。重点高校以培养适应“全媒体生态”时代的“全媒型、专家型”人才为主，而地方院校则应以培养适应全媒体时代的信息传播专业人才为主，即地方高校培养的是具有全媒体思维的适应地方新闻媒体（包括县级融媒体）及地方政府、企业、媒介公司、网站等需求的宽口径的信息传播人才。 基于地方高校的经费主要源于地方政府财政拨款和立足、面向地方发展的定位，其人才培养模式既要适应地方高校的成长步伐，又要满足地区社会发展的需求，同时还要能够促进学生的综合发展要求。⑥因此地方高校新闻传播教育应建立大传播理念，立足地方，打造自身特色。 2.及时调整培养方案，坚守“内容为王” 进入媒介化社会，地方院校新闻专业不论如何转型，建立起“全媒体”思维乃大势所需。因此应及时调整培养方案，紧跟新闻傳播教育的变革速度，开设相关课程，如融媒体传播、网络新闻编辑、数据新闻、网络营销等。陈旧的培养方案不及时调整就会贻误几届学生。 在客观条件无法完全满足全媒体教学需求的情况下，坚信无论什么时代、什么媒体、什么技术，新闻传播永远是“内容为王”，发挥自身的理论优势，培养学生做“内容”的审美与能力。武汉大学强月新教授强调：“在信息膨胀饱和的当下，媒体机构对拥有独到见解，具有较强叙事能力，能生产优质内容的观点型记者更加青睐。如果新闻传播院校不及时更新人才培养模式，还按传统传媒人才的目标来培养人才，这只会加重市场人才需求与高校人才培养之间的结构化失衡。”⑦ 3.依托地缘条件多种模式引进业界人士 国内高校能够承担新媒体教学的教师奇缺已是不争的事实，地方高校引进新媒体相关专业人才（博士、乃至硕士）几乎没有可能，因此，“地方高校需要激发教师参与多元融合协同人才培养的积极性，应当创新高校的人事管理制度，打破高校与企业间的人事交流壁垒，畅通外界人员参与高校人才培养的合作渠道，允许教师参与企业的生产、研发等活动，提高高校教学的可实践性。”⑧ 在鼓励教师参与媒企工作，提升自身专业技能的同时，地方高校更要挖掘社会资源，多种模式引进新媒体业界专业人士，如柔性引进、专业与媒体互聘、课程承包制、导师制等，解决全媒体专业教师短缺的困境。 4.灵活新闻传播人才培养机制 当下，在教育主管部门的指导和鼓励下，高校教育改革日新月异，北京大学、清华大学、武汉大学乃至河北大学等重点大学的新闻传播类专业均进行了有成效的教学改革，但其改革依托的是其自身固有的优势，比如雄厚的资金、比如富裕的师资力量、比如理想的师生比等。针对其改革方法与措施，转而审视自身，只能发挥非共性思维寻求自身的出路。 对此，有几点设想供大家批评。 其一、挖掘网络资源，师生同步提升。目前国内网络在线课程已基本实现跨校选课、资源共享，但地方高校实施网络选课的以公共课为多，核心专业课程较少。其原因一方面是网络可选之专业核心课程有限，二是校内保护主义，如果学生都去网络授课，校内有些不称职的老师会失业。 针对上述情况，地方高校要改革管理模式，加大与新闻传播类网络课程的对接力度，同时以学生网络课程学习之辅导教师的名义帮助校内教师知识更新、提升其教学能力的同时，满足学生对专业知识的追求。 其二、协同育人，大手拉小手。 重点大学的雄厚资源并未完全激活，地方高校应主动寻求援助，挖掘其潜能为己所用。 首先，有可能的情况下，利用地缘优势鼓励学生到重点大学选课，修学分。 其次，有计划地聘请重点大学的专业教师来校授课。 最后，重点大学新闻传播类专业的实验室是最令地方高校羡慕的，而其利用率尚有很大的挖掘空间，因此，地方高校可以通过协调，有计划、有偿的派出学生到重点大学的实验室实习实践。 5.建立多种类型的实践教学基地 新媒体的发展使得新闻传播教育在人才培养上必须脱离过去以理论为主的教学方式，加大实践能力的培养，使学生适应不断发展的媒体新业态。因此，实践基地、实验教学平台就成了新闻传播专业教学的重要依托。 而地方高校的最大短板是资金短缺，因此，众多地方高校新闻传播实验室根本无法满足实践教学需求，于是只能目光向外，寻求多方合作。 可借鉴的方法很多，如：与媒企对接，借助媒企的实践平台 ，实施“学研产”校企合作模式;将实验室升级为学生成果转化中心，挖掘学生资源、提升实验室功能;共享重点大学的校内实验平台（前文已论）。 值得推荐的是广西大学新闻传播学院“老鹰巢”模式的探索，校方为媒体提供一定的条件和优惠政策，吸引媒企（老鹰）入住，作为学生专业实践的平台（孵化小鹰），两相结合，相得益彰。 【基金项目】本文为重庆市教育委员会教育教学改革重点项目“基于应用型人才培养的传媒类专业实践教学体系研究与实践”（编号182041）、长江师范学院2019年校级教改重点项目“融媒体时代复合型新闻传播人才采写编评一体化教学体系研究与实践”之阶段成果。 参考文献： ①本文中地方高校特指地方所属高校，是隶属各省、自治区、直辖市等靠地方财政支持，由地方行政部门划拨经费的除去211院校以外的普通高等学校。其作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。在本文中与之相对应被称为重点高校。 ②张士强.提高人才培养能力：地方高水平大学建设之要义[J].中国高教研究，2017（11） ③思涵. 全媒体传播生态下的新闻教育 ——访武汉大学新闻与传播学院院长强月新教授[J]，今传媒，2018（2）. ④黄锐、于桐芮.多元融合协同视角的地方高校人才培養模式研究[J].长春教育学院学报，2018（12） ⑤邓若伊、江铭宇.重构新闻传播学人才媒体融合能力培养体系[J].青年记者，2018（11下） ⑥黄锐、于桐芮.多元融合协同视角的地方高校人才培养模式研究[J].长春教育学院学报，2018（12） ⑦ 思涵. 全媒体传播生态下的新闻教育 ——访武汉大学新闻与传播学院院长强月新教授[J]，今传媒，2018（2） ⑧ 黄锐、于桐芮.多元融合协同视角的地方高校人才培养模式研究[J].长春教育学院学报，2018（12） 作者简介：王文权，长江师范学院传媒学院副教授;于凤静，博士，长江师范学院传媒学院教授;袁峰，长江师范学院传媒学院副教授 编辑：白 ?洁 |
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