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标题 以行业发展需求为目标导向的工程设计实践教学研究
范文 宁艳　李希琳　骆尔提


摘要：在资讯发展瞬息万变的当今社会，工程行业的人才需求不再只追求数量，传统封闭式的实践教学模式已经不能满足未来社会的发展需求。根据工程界未来发展和随之不断变化的人才需求为目标导向，在分析国内工程类人才培养的普遍做法及广州大学建筑类人才培养现状的基础上，对建筑类专业的实践教学进行了一些创新性探索，以期培养出适应未来行业发展的工程类人才。
关键词：行业发展需求；目标导向；实践教学研究
中图分类号：TU986 文献标志码：A 文章编号：1671-2641（2016）03-0008-03
1研究背景、目的及意义
长期以来，不同行业的人才竞争都呈现出白热化的趋势。对工程行业而言，高校建筑工程人才培养的形势依旧严峻。其产学研三位一体的人才培养模式的实质及效益虽得到国内外工程教育界的广泛认可，然随着社会的发展，工程行业对人才要求越来越高，不仅要求专业技术能力强，在组织协调能力、团队合作能力、职业道德，以及对企业忠诚度等方面也都提出了更高的要求。
在这样的背景下，通过分析我国高校建筑专业的工程教育现状及社会需求，找出目前工程教育存在的问题，从工程设计类学科专业群的特点及社会需求等方面，阐明学科专业教育实施“厚基础、宽口径”人才培养的现实意义，针对性地提出在工程设计类应用型人才培养中进行产学研三位一体合作教育的要求及对策，并根据目前实施“厚基础、宽口径”人才培养的盲点及难点提出相应对策，结合CDIO工程教育模式，对工程教育的实践教学做一些探讨，让学生参与工程产品从研发、设计、制造到运行的整个生命周期，以期通过合作教育达到校、企、师、生等各方的和谐共赢，促进工程设计类学科专业教育的深化改革，使人才培养进一步适应时代和社会的要求，培养出与国际接轨的工程设计类人才。在此理论研究基础上，不断对工程类专业的实践教学进行一些创新性实践，在与时俱进的同时，探索随着社会发展而带来的对工程类人才的需求变化，以期培养出适应未来行业发展的工程设计类人才。
2工程设计实践教学现状研究
通过多年的教学实践、研究和思考，结合各专业的人才培养计划，探讨当前建筑、规划及园林专业普遍性的设计类课程，在吸取成功经验的同时，将研究重点放在总结其当前存在的不足及相应对策。
2.1学科要求与学生能力的差距
工程院《走向创新——创新型工程科技人才培养研究综合报告》提出了对工程院教育的希望，工业界既需要学术型工程科技人才，更需要应用型工程科技人才，而当前尤其需要科技交叉、科技继承创新的创新型工程科技人才，进行产品设计、开发新产品的人才，以及进行工程管理与经营的人才[1]。目前建筑工程类高等院校招生时为文理兼收，且不需加试美术，但学生的高分入学并不代表其对专业学习的潜在能力和热爱程度。不少学生的潜在能力与专业学科的要求存在较大差距。
2.2理论教授与设计实践脱节
教学体系长期按基础课、专业基础课、专业课的老三段来划分和安排，缺乏适应现代工程特点的变化。基础课甚至相当部分专业基础课是按照科学教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，并不按照工程的需要加以重组。专业课也主要是讲技术、讲分析，以还原论为基础，缺乏工程的系统思维、综合思维。在学科上划分过窄，课程设置单一，教学内容陈旧，教学方法呆板，在学科交叉、设计理念、理论与实践的结合、方案论证选择等方面，缺乏严密的组织，教学改革不够深入，这阻碍了高校在一个良性的轨道上咫尺天涯而有效地发展[2]。
课堂上的理论教学通常是讲授基本的设计原理和经典案例，实际工程案例的教学跟教师本人实践工程经验的多少有很大关系，教学水平参差不齐，理论与实践脱节现象确实存在。
2.3专业课程安排松散欠紧凑
在人才培养计划中，设计类课程的安排通常持续整个学期，每个学期完成2～3个作业，时间相对松散和自由，学生完成作业的周期长短不一，学生学习的主动性及钻研程度存在差异，学习的效果也因人而异。
2.4教学内容及设计课题设置相对固化
人才培养计划具有相对的稳定性，这也要求教学内容和设计课题相对稳定。高校人才培养中普遍存在设计实践课程教学手法单一，教学内容固化的问题。一个设计课题往往连续使用多次，而且因为各种原因，不少设计课程没有或极少进行现场调研、实例参观或交流互动等活动。
2.5教学方法和形式不够丰富
传统教学均以课堂讲授及设计辅导为主，教学方法和形式相对固化，不能完全满足社会发展对建筑工程人才培养的实际需求。
2.6前沿理论与实践的引入相对滞后
在校期间更多注重培养学生的基本理论和基本素质，前沿理论与实践的引入更多是靠一些学术讲座及校内外各种交流，且基本都在高年级进行，总体来讲相对滞后。
3工程设计行业发展对专业人才的要求
社会发展对工程类人才的要求主要体现在能力要求和操守要求两方面。 基于现代工程观， 工程师应具备更加广泛的能力，例如：工程科学（分析）；系统集成（综合）；发现及解决问题；工程设计；产品实现；应用智能技术创新；处理复杂及不确定性问题；团队协作；语言与多元文化理解；创业和决策；知识整合、教育和指导；等等[3]。
3.1能力要求
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
3.2操守要求
操守要求主要包括社会公德和职业操守等方面。
社会公德是公民在社会交往和社会公共生活中应该遵守的道德准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。社会公德在维护公众利益、公共秩序，保持社会稳定方面的作用更加突出，成为公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。
职业操守是人们在职业活动中所遵守的行为规范的总和。它既是对从业人员在职业活动中的行为要求，又是职业对社会所承担的道德、责任和义务。良好的职业操守包括诚信要求以及对团队的忠诚度要求，具体体现在遵守团队的各种规则、合理使用团队资产、保护团队的知识产权等方面。
4依据行业发展目标创新工程设计教学
课题组根据工程界未来发展对人才的要求，以行业发展需要为目标导向，在分析了国内工程类人才培养的普遍做法及本校建筑类人才培养的优势及不足的基础上，调整和完善人才培养方案，加大实践类课程教学的创新力度，实现从封闭式教学向开放式教学的全方位转变。
在传统的封闭式实践教学方式的基础上，增加了学生与校内外业界专家教授们的互动渠道，逐渐形成开放式教学，实现教学方式多样化（图1）。在教学内容上，特别是在实践类课题的选题方面，明确前瞻性、社会性和科学性的选题标准，希望学生能够关注历史、社会、文化等，要求课程设计中的知识体系和理论研究具有前瞻性和引导性，例如“芳村酒吧街”“小洲村”“恩宁路”“登峰村”等课题，研究的主题涉及“旧城的衰败和复兴”“城市边缘村落的生态环境保护”“老城区历史街区的保护和发展”“外来人口（外籍人）居住社区的研究”等，逐步引导学生深入探讨城市问题，开拓学生们的视野。
4.1外聘专家来校教学或讲座
根据专业教育及学科建设的需求，学校除聘请工程经验丰富的业界专家来校授课外，还不定期邀请国内外知名专家教授来校进行各种学术讲座、沙龙和研讨等。通过这些方式，学生可以直接了解到工程项目的运作方式及过程，了解工程行业需求什么样的专业技能，更加清楚自己的努力方向和目标，提升专业素养，开拓视野。
4.2引进“国际工坊”教学实践周
从2011年起，广州大学建筑与城市规划学院开始在设计课程中增加“国际工坊”教学实践周，邀请国外知名高校的专家教授来教学，方式灵活，多采用讲座、座谈、沙龙和研讨等方式授课，辅以案例研判、现场分析、模型制作等形式。教学过程中，更加注重学生参与度以及兴趣爱好的培养，课堂气氛轻松活跃。每次教学周中均有多场学术讲座，对学生成果的评价更加注重设计过程中的思考、理解、分析和总结。而外籍专家教授们深厚的专业素养及严谨的敬业精神也使学生们获益匪浅（图2～3）。
4.3联合兄弟院校指导毕业设计
作为尝试，广州大学建筑与城市规划学院在2013年与西南交通大学规划系举办联合指导毕业设计，取得了良好的社会效益和教学效果。于是2014年，除了西南交通大学，还与四川美术学院、昆明理工大学举行四校联合毕业设计。而2016年已经扩展到了六校联合毕业设计。联合毕业设计加强了兄弟院校间的交流学习，共同进步的效果显著（图4～5）。
4.4选派优秀学生外出学习
2008年开始，广州大学建筑与城市规划学院每年都会选派1-2名学生去台湾高雄大学、芬兰坦佩雷理工大学进行为期4～8个月的交流学习；并与澳大利亚科廷大学建立了“2+2”双学位联合培养机制。此外，还每年选派毕业生到香港的设计机构学习和工作。
4.5其它形式的专业实践
学生除了通过上述方式提升自己的专业实践能力外，还需要不间断地参加一些国内外多种规模及形式的设计竞赛，假期及平时到各设计院或设计公司进行专业实践等，通过多渠道、多方式、全方位的专业实践，提升自身的专业素养及专业实践能力，以适应未来行业发展的要求。团队中可以有多个专业及多个年级的成员，提倡建筑、规划、园林等多专业跨年级的组合。在这样的团队中，新队员能够在其他队员的帮助下不断成长，每个成员都可以各自发挥长处，在培养团队精神的同时，专业实践能力得到快速提升。
5结语
在资讯发展瞬息万变的当今社会，工程行业的人才需求已经不再只追求数量，传统封闭式的实践教学模式已经不能满足未来社会的发展需求。分析国内工程类人才培养的普遍做法及本校建筑类人才培养的现状，根据工程界未来发展对人才的要求，对工程设计类专业的实践教学进行了一些创新性探索，以行业发展需求为目标导向，前瞻性地探索未来行业发展对工程类人才的需求变化，以期通过各种从校内到校外，从封闭到开放的教学过程培养出适应未来行业发展的工程类人才。
参考文献：
[1] 刘桔.中国工程教育发展的新思路[J].同济教育研究，2010（3）：9-12.
[2]朱高峰.中国工程教育的现状和展望[J].清华大学教育研究，2015，36（1）：13-20.
[3]李志义.我国工程教育改革的若干思考[J].中国高等教育，2012（20）：30-33.
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更新时间：2024/12/23 1:41:37