| 标题 | 合作 |
| 范文 | 丁鸿志 摘要：“合作—競争式复习课教学模式”是一种开放性很强的教学方式，力求在一种宽松的学习氛围中，让学生尽情展现自己的能力和个性.教师在课堂既要“敢放”，充分发挥学生的主观能动性，学生能解决的问题就大胆的放给学生自己解决；又要“善收”，通过科学的组织管理、启发引导，使学生最终完成学习目标. 关键词：自主；合作；竞争；高效 物理复习课是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，是大面积提高物理教学质量，取得理想教学成果的重要保障.但是，在实际教学过程中，复习课的重要性并没有引起足够的重视，对于如何上好复习课，也缺乏深度的探究.一些物理复习课，要么是照本宣科，把复习课上成单纯的知识回忆课；要么是随心所欲深陷题海，将复习课变成了繁重的知识训练课.这些单调乏味、漫无边际的复习方式，既引不起学生们的学习兴趣，又加重了学生们的学习负担，自然达不到应有的学习效果.随着新课改的不断深化，人们的教育理念、教学方式都在逐渐地发生着变化，如何构建和谐、高效的复习课教学模式，如何建立自主、合作的学习方式，如何让学生在巩固理解知识的同时学会将知识系统化、网络化……，成为一线教师们越来越关注的课题.为此，在进行“合作——探究式三人小组学习法”的课题研讨过程中，在对实验课、新授课建构了一定教学模式的基础上，将课题研讨的重点转移到复习课的模式构建上；经过几年来的反复实践探索，终于完成了“合作——竞争式初中物理复习课教学模式”的建构，以该模式展现的复习课也在山东省“一师一优课” 、“一课一名师”的赛课活动中，被评为青岛市优质课. 1设计理念 （1）建构主义理论 ：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程.教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”；教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”；教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境.学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者. （2）主体教育理论：主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，自主合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展. （3）集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务.自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果. （4）目标导学理论 ：目标导学是一种主体性教育.所谓主体性是人的本质属性，是人的本质的最高体现，是人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性.目标导学倡导运用素质教育目标引导学生自主学习，实现主体生成，促进学生基本素质全面发展和自由个性的形成，培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、创新的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育. 2设计原则 （1）基础性与系统性相结合原则：任何一种复习课都要抓住基础知识复习与基本技能训练.如一些定义、定律、公式、数据、图形、方法等首先应当记熟，在此基础上再有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目.然而，这一环节的复习方式毕竟只是浅显的知识、技能的重复，也不便于学生更好的理解掌握.所以，在此基础上进行的下一环节，便要引导学生把这些分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，揭示各部分内容之间的内在联系.复习时，可采用单线串珠、列知识树、画图示、表格，编顺口溜等方法，把知识概括纲要，便于记忆与理解. （2）精选性与重点性相结合原则 ：这是保证复习课高效性的基础.对于每节复习课的重点概念、重点例题习题、重点解题思路与方法，教师在编写学案时必须精心考虑，尽心选编，既要考虑题目的基础性、综合性，又要考虑题目的代表性、启发性与层次性；例题讲解时要注重思路与规律、方法的引导.对于一些一题多解、一题多变的题目可适当选编，以开阔学生思路，提高学生运用知识解决问题的能力. （3）主体性与指导性相结合原则 ：这是保证复习课高效性的关键.学生是学习的主体，是课堂的主人，教师必须将学习的主动权最大限度的交给学生.教师是学习活动的组织者、引导者，教师的作用是引导学生积极地参与学习过程，并通过师生互动、小组合作——竞争等学习方式完成学习任务. （4）结果评价与过程评价相结合的原则：这是保证学生学习积极性、持续性的关键.奖评的目的不是为了甄别，而是为了鼓劲、加油.所以，不仅要注重个体、结果的评价，更要注重小组团体与学习过程的评价. 3功能目标 （1）知识与技能目标：通过对所学知识进行复习、归纳、概括，构建新的知识网络，将分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化.深化理解物理概念和规律，澄清对难点知识的困惑.提高学生综合运用知识解决实际问题的能力. （2）过程与方法目标：通过小组自主、合作、互助、竞争的学习过程，培养学生初步的搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作能力. （3）情感、态度与价值观目标：通过合作——竞争的小组学习过程，激发学习兴趣，培养互助合作、团结友爱的团队意识；在分享学习成功与快乐的同时培养自信与个性，树立科学的人生观、价值观. 4课堂环节 “合作——競争式复习课教学模式”的课堂环节大致如下： （1）学案预习：既是上节课的课后作业，也是本节课的课前准备；学案的编写，是教师备课功夫的直接体现.其内容主要包括：每节知识点，反馈练习题，自我检测题，知识梳理框架等.编写学案时，教师首先应领会课程标准，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，既不能超越，也不能降低要求.反馈练习题的设计要求紧扣知识点，并有一定的层次、梯度；自我检测题的编写内容和题型设计要参照近三年来相关的期末考题和中考题；知识梳理框架既要揭示各知识点间的内在联系，又要注重各知识点的系统概括，便于学生理解、掌握. （2）看书自学：是课堂的初始环节.在老师揭示课题、展示学习目标后，学生独立看书自学，复习本章的概念、公式、实验等.时间一般控制在5分钟左右.小组长根据本组成员的学习情况予以评定记分. （3）小组互查：学生看书自学后，两个学习小组间相互检查，目的在于进一步巩固各知识点，并激发学习的热情.时间一般控制在5分钟左右.小组长根据初步检查情况对被查小组成员的学习情况予以评定记分. （4）合作——竞争：是课堂学习的主要环节.老师借助多媒体课件等手段，引导学生以组内合作、组间竞争的方式复习知识，解答反馈练习、掌握研究方法等；目的在于进一步巩固理解、深化提高，并在这种合作——竞争的学习过程中激发学习的激情、自信，彰显出自己的个性、风采.这一阶段的学习过程中生生互动、师生互动频繁而热烈，对于教师的课堂驾驭能力是一种考验和挑战.教师在组织好课堂教学的同时，还要根据各小组的学习参与度及正确率及时地予以评价、记分.时间一般控制在20分钟. （5）自我检测：是课堂学习效果的检测环节.通过这一环节，检测学生对知识的理解掌握程度以及运用知识解决实际问题的能力，同时检测学习过程中存在的不足之处.小组长要根据正确率对本组成员打分评定.时间一般控制在10分钟. （6）知识梳理：是课堂学习的总结、深化阶段.通过多媒体手段，引导学生回顾总结各个 知识点及所用研究方法的同时，揭示各知识点间的内在联系及生活应用，并将这些知识点系统化，便于学生理解掌握.这一过程，也在潜移默化中培养了学生的学习能力. （7）查漏解疑：是课堂教学的补充、完善环节.由各小组相互交流讨论，找出尚存或遗漏的问题，讨论解决. （8）学习评价：是对各小组学习状况的奖评环节.以分数的形式显示，由小组长和教师共同完成.其中，小组长的打分在上述各个学习环节中及时完成，教师的打分可在课后完成.每节课的成绩表由教师存档，每月一汇总，学期结束时按一定比例折合后记入学生期末成绩中. 5实施策略 （1）“合作——竞争式复习课教学模式”是一种开放性很强的教学方式，力求在一种宽松的学习氛围中，让学生尽情展现自己的能力和个性.所以，教师在课堂既要“敢放”，充分发挥学生的主观能动性，只要学生能解决的问题就大胆的放给学生自己解决；又要“善收”，通过科学的组织管理、启发引导，使学生最终完成学习目标.同时，开放性的教学方式，注定学生的思维是活跃、发散的，所以，学生的解题思路一定是缤纷多姿，充满“奇思异想”，教师不能拘泥于所谓的“标准答案”，轻易扼杀学生的学习积极性.要注意对学生求异心理的呵护和鼓励，即使对那些不完善或错误之处，教师也不要简单的否定和随意地批评指责.要着眼与学生终身的、持续性的发展和提高，小心地保护学生探究的兴趣和学习的积极性，不断增强学生敢于质疑、敢于求异的勇气和信心. （2）教师在精心编写学案的同时，最好同步制作PPT课件，并做好解题思路与参考答案，以提高课堂的学习效率. |
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