班级授课制，曾为促进人类社会的发展，推动人类文明进程，起到了功不可没的作用.随着人类不断的进步，班级授课中教师为主导的灌压式教学模式，越来越不利于创新型人才的培养.课堂需要改革，自下而上，自上而下，呼声不断，而身处教育当中的教师更深刻体会到中国的课堂已经到了非改革不可的地步了.必须改，但怎么改？“翻转课堂”模式在此时应运而生.
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠到教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识，课后完成作业教学模式而言的.它是指学生在课前利用教师准备材料和相关其他学习材料完成新课学习，而课堂时间用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识 .“翻转课堂”教学模式是当下比较新型的教育模式，这种新型的教育模式要求学生在家完成知识的预习及学习，而课堂变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果.结合地域特点，结合我校学生特点，我校在高一起始年级悄然实行导学案[HJ1.7mm]背景下“翻转课堂”教学模式.在实施的过程中感受颇多，在此仅谈谈一些想法、做法及感受.
1导学案背景下“翻转课堂”的准备工作
1.1学生心理准备
在准备实施导学案背景下“翻转课堂”教学模式时，先要对学生进行介绍“翻转课堂”的做法，以及“翻转课堂”上对学生的要求要做到的.哪些是学生必须在每节新课前做好，哪些是学生在课堂上要做到的.尤其导学案背景下“翻转课堂”教学模式与以往的教学模式不一样，学生要从思想上先做到正确认识，才能在行为上真正做到“翻转”.学生心理的“翻转”不是一下能完成的，需要在以后的教学中逐步完成，最后到适应.
1.2学生分组准备
（1）按自然组，前后两排4人为一小组，每个班级共分为12个小组，为便于安排展示，三个小组为一大组，共四个大组.
（2）每天有一大组展示、一大组点评并打分、一大组给点评者打分和答疑；某大组展示，后两大组分别负责点评且打分、给点评者打分，分值为三分制（1分、2分、3分）.第二节课的展示组为前一节课未参与大组.
1.3导学案的编写
为了便于学生完成预习工作，以及达到预习的目标，导学案的编写、设计至关重要.导学案主要分为三大部分.（1）自主学习，（2）合作探究，（3）我的疑问和反思.导学案的设计都遵循学生认知规律，由备课组集体完成.这样既可以充分发挥集体的智慧，同时又让学生分享到学科中优势资源.在导学案的设计编写中，探究问题的设计是难点，也是亮点.探究问题即要抓住本节的重、难点，紧扣学生学情；又要体现教师对这一节课整体构思和把握，便于学生对本节的学习.更为重要的是，通过探究问题的解决达到到培养学生解决问题能力、动手能力、创新能力.例如，《摩擦力》导学案，设计了这样一个探究问题：你认为滑动摩擦力与哪些因素有关？请设计实验验证你的判断，简单写出实验方案，实验所需的测量.像这样的探究问题，既抓住了本节重点滑动摩擦力，又培养了学生设计能力、动手能力.
2导学案背景下“翻转课堂”的有效性
2.1导学案背景下“翻转课堂”模式流程图（图1）
2.2让学生走上前台
在传统的课堂中，学生是被动的听，听老师一人言.如果教师讲的好，还能吸引学生，让学生在课堂上受益，既便如此，学生还是很被动，学生始终在后台.而导学案背景下，“翻转课堂”每个学生必须要动起来，且推到了前台.因为每节课都有“分组讨论”、“学生展示”、“学生点评”、“学生答疑”.这些都需要学生自主完成，这些都需要每个学生参与，没有那个学生能置身事外.
“学生展示”展示了学生解题思路，提升了学生规范书写，规范表达.“学生点评”由学生对展示内容进行点评，提升了学生口头表达能力，纠错能力；“学生答疑”往往是学生考学生，不仅要求学生答的好，还要求问的好，这些都需要学生充分预习，完成自学且吃透课本，才能高水平问和高水平的答.例如在必修2《向心加速度》这一节中，有的学生在“我的疑问与反思”中提出：向心加速度的大小的物理意义是什么？
2.3教师贵在引导和点评
在“翻转课堂”上，教师角色能否转变，非常重要.教师习惯了一言堂，从头讲到尾.而导学堂背景下“翻转课堂”则要求教师少讲、甚至不讲，教师要学会“穿针引线”.因此教师不仅要备教材，更要备学情.一定要做到了解学情，这样才能做到学生知道的不讲，学生模糊的要细讲，学生不懂的要精讲.讲到什么程度，向哪里引，全由教师控制.所以教师自身也要“翻转”，较之以往要做到思想、行动上的巨大改变.另外学生点评完后，教师要及时指出学生存在的不足和错误，尤其对课堂生成的问题、学生疑问要能很好的解决.教师的点评不是简单指出物理的对错，还要对学生的语言表述、仪态、书面表达等方面进行全方位的点评，这也对教师提出了更高的要求.例如必修1《弹力》一节，结合导学案，教师讲清弹力的方向，对几种常见弹力做示范分析，剩下三十分钟左右的时间要求学生完成分组实验、学生点评、教师点评.
3导学案背景下“翻转课堂”的评价
3.1对学生的评价
学生评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段.然而由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学学生评价出现了诸多问题，如评价标准方面、评价内容方面、评价方法方面等，这些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍.导学案背景下“翻转课堂”教学模式则更多的关注学生的平时，对“学生展示”、“学生点评”、“学生答疑”都进行量化管理，量化打分都由学生自主、当众完成.一阶段进行统计评比，优胜个人、小组可获奖和晋级.这大大激发了学生学习的激情、参与意识和团队意识，同时也促进了学生个性化发展，培养了学生不唯书、不唯师、不唯众.
3.2对教师的评价
新课程观下的教师评价注重教师的个体差异.评价应根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法， 有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等.导学案背景下“翻转课堂”教师面对的是同一份导学案，但是提倡教师个性化教学，而不是千篇一律；导学案背景下“翻转课堂”不再是关注教师的平均分，而是关注你的课堂有没有变化，学生喜欢不喜欢，教学上有哪些创新等等.只有这样， 才能充分挖掘教师的潜能， 发挥教师的特长， 更好地促进教师的专业发展和主动创新.
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