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例谈新课标下如何建构物理表现性评价

范文

江爱国

摘要：表现性评价是新课程所倡导的评价方式。本文介绍了如何在物理教学中合理应用表现性评价，并掌握这一评价方式的特征、设计原则及标准与反馈的个案。

关键词：表现性评价；评价方式；设计原则；反馈

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)1(S)-0019-2

表现性评价(performance assessment)是为测量学习者运用先前所获得知识，解决新异问题或完成具体任务能力的一系尝试，是以建构主义学习和多元智能理论为基础的一种新的评价方式。它不仅要观察学生完成任务时的表现，还要对学生的表现作出评判。其特点是：（1）激励性。（2）过程性。（3）实践性。（4）综合性。

1 表现性评价内容任务的设计原则

新课标下物理表现性评价的方式和方法是多种多样的，但不管采用哪种方式，都应把握以下原则。

（1）确定教学焦点，即确定需要评价学生的哪个领域的知识、技能以及哪些认知行为；还要确定什么是能够反映学习成绩的证据。（2）创设情境，即选择应该有意义的或重要的问题，使学生置身其中。（3）写出指导，即用清晰的语言描述学生知道什么和做到什么，描述让学生做的产品和应有的行为表现。（4）确定测试对象和完成任务的时间。（5）给出对表现性评价任务的评分规则。

案例题目名称设计一个加速度计

题目全文：（学习加速度概念之后）

公路上，一辆轿车正在高速行驶，突然，由于意外，司机刹车不及，汽车向路边栏杆冲去，说时迟那时快，正当轿车车头撞击栏杆时，汽车中突然鼓出一个气囊，挡在司机的前方，减缓了司机向前的冲撞，避免了一场灾难的发生。

什么原因启动了这个用于保护司机安全的气囊呢？是加速度的原因。从运动学的角度看，就是在极短的时间内速度发生了较大的变化，即加速度较大。汽车内装一个加速度传感器，当加速度达到某一数值时（这意味着发生了碰撞），通过传动装置起动气囊，达到保护司机和前排乘客安全的目的。因此，测量一个运动物体的加速度是具有实际意义的，我们把能测量（或比较）物体加速度大小的装置叫加速度计。

请你设计一个加速度计。

需要说明的是，加速度计不是根据已学过的加速度的定义来设计的，而是根据我们以后将要学习的“力跟运动的关系”（即牛顿第二定律）来设计的。因此，从现在起，你可思考加速度计还有哪些应用价值。在学完牛顿第二定律后（特别是在学完圆周运动后），你要设计一个有应用价值的加速度计，到时要把你的设计展示出来。

具体的要求是：

（1）把你的设计方案做成一个展板，在“物理必修2”模块学习结束的前3周在班上举行展览。如果能制作成实物作品，那么，连同实物一起展出。（2）请你对所有展示的作品投票，选出你认为的优秀作品。当然，所有同学也会对你的作品投票。（3）评选的条件是：①原理有科学依据，结构简单；②应用有创意，有实用价值；③展示清楚，生动、美观。（4）全班将举行优秀作品答辩会，作者将回答有关探究过程、设计原理、创意灵感、心得收获等方面的问题。

2 构建表现性评定的评分规则

成功实施表现性评价的关键在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准。评分规则的构建是表现性评定的核心，其构建过程大致如下：

首先，根据操作目标明确各个评价准则——操作中重要的方面及它的各种水平。一般来说，3~6个水平层次的划分比较易于操作。其次，用准确的语言描述等级水平，并赋予每个水平以一定的分值。再次，将分值与相应的等级水平对应起来构成评分规则，但这个评分规则是一般性的评分规则。

3 评价结果的评定和反馈

表现性评价的根本目的是促进改进和发展。因此，评价的结果不能简单地只给学生打上分数或等级，还要使用恰当的描述性的评语，对学生的学习表现给出客观分析，并在此基础上提出改进要点。评语要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以调动每个学生的学习积极性，促进其在原有水平上进一步发展。

结果评定可分步进行：先由学生按评价标准的要求自评，然后再进行小组内学生互评，由组长写出评价意见，最后教师根据学生自评与互评的结论，参照观察、记录情况作出综合评价结论（见表3）。

评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，使他们获得自己学习的有关信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生及时进行自我反思。另外，还讲究评价结果反馈的具体方式和策略。将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心，在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等。使学生重视评价对学习活动的促进作用，激励学生不断进步。

当然，表现性评价也有着如信度问题、效度问题、实用性问题等缺陷。但表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实地了解学生提供了一条新途径，使教学更具有现实意义。本文只是简单地对其在中学物理课堂教学中的应用进行了初步探讨。

参考文献

［1］宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践［M］.北京商务印书馆，2006

［2］张军朋.物理教学与学业评价［M］.广东教育出版社，2005

［3］教育部基础教育司.物理课程标准研修［M］.高等教育出版社，2004

(栏目编辑黄懋恩)

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