| 标题 | 新课改背景下的物理讲评课教学初探 |
| 范文 | 詹旋堤 讲评课是物理教学中的重要环节之一，它是根据学生在练习、测试、考试中暴露出的问题及产生问题的原因，进行有针对性的补缺补漏，帮助学生优化知识结构、形成解题技能并发展能力的一种教学方式，在复习阶段尤为重要。如何在新形势下上好讲评课，取得最佳效果呢?本人结合教学实际进行了初步探讨，现谈谈一些肤浅的看法： 1 以激励为主，帮助学生树立信心 物理难学是学生普遍的认识。每当测试后，总有部分学生物理学习的热情受挫。同时，每位学生都希望得到老师的肯定和表扬。因此，在讲评课上，教师应尽量满足学生的这种欲望，充分肯定学生答题中的优秀品质和成功的解答方法和经验，表扬、激励应贯穿整个讲评课的始终，而且表扬面要尽可能的大，帮助学生树立学习物理的信心和热情。对成绩好、进步快的学生进行表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。把他们的答卷优点加以推广，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创意等，供其他同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励他们克服困难，奋起直追。同时要善于挖掘他们在解答中的闪光点，对他们的点滴进步，加以肯定，给予特别表扬和鼓励。让他们也能在赞扬中获得满足的愉悦，对他们的解法要肯定正确的部分，指出错误的地方，分析出错的原因和根源，并和他们一起研究该怎样做才可以修正为正确的答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强成功感。对那些仍没有进步的所谓“差生”，在课堂上也不能严厉指责甚至谩骂，可以利用课余的时间进行单独辅导。 总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，让学生体会成功的喜悦，切忌出现“这道题(这类题)都讲过多少遍了，你(们)怎么还不会?”，使学生能达到“胜不骄，败不馁”的境界。 2 让学生积极参与，培养学生的自主学习能力 讲评课由谁来讲，谁来评?学生参与的度如何?……这些都是值得探讨的问题。本人认为必须发扬教学民主，努力提高学生的参与性，调动学生的积极性。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”同时，学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果也要体现在学生身上，只有通过学生的亲身参与和实践才是最有效的。讲评课同样可以在教师的组织、引导、点拨下让学生在动脑、动口、动手的活动中优化知识、发展技巧、提高能力。如：让学生试着订正试卷、讨论存在的问题，试着分析错误的原因。教师还可以针对学生在答题中存在的问题设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生思考、讨论；或设计一些帮助学生理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设、凝练观点、提出问题；对学生普遍存在难以理解的问题，可分解为一系列相关的子问题，给学生一些“台阶”，让学生在引导、启发下通过思考、讨论，逐步解决这些问题而“上楼”。从问题解决中培养学生的创新意识和敢想、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。 3 重视解题思路和解题方法的训练，培养学生的探究能力 在物理讲评课教学中，教师应不急于抛出全部答案，特别是学生普遍出错的题目，因为学生期待的是“为什么要这样解?”，“是怎样想出来的?”。教师应该重视物理过程的分析，重视物理解题方法的迁移，重视解题思路的探索，使学生能形成正确的物理图景、建立物理模型、解决物理问题。教师教学的关键是科学地引导学生自己去发现问题和解决问题，使学生真正成为学习的主人和探索者；有技巧地引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；耐心地引导学生理解题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；民主地与学生一起探讨题目中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等；抽丝剥茧般地让学生对要解决的问题建立清晰的物理情景；有意识地针对重要的解题方法和具有典型错误的代表题，进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 同时，教师还要善于把学生对题目的理解和已有知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，利用矛盾引起思索，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。 讲评课还不能就题论题、孤立地逐题讲解，要善于抓住试题中物理问题的本质特征进行开放、发散式的讲解：对物理解题思路发散——“一题多解”；对物理情景发散——“一题多联”；对物理问题发散——“一题多变”。通过这种借题发挥，对题目涉及的知识和解题方法进行延伸和扩展，从一道题目拓展到一类问题，有利于学生开拓思路，发展能力，达到举一反三、触类旁通的效果。讲评后，当学生弄清一题时，教师应再问学生：“忘了这一题，你还剩下什么?”。引导学生自己总结解决物理问题的思维方法，做到每解一题，解决相关一片问题，方法上提高一步。 4 加强学习方法的指导，使学生形成良好的学习习惯 讲评课是指导学生养成良好的物理学习行为习惯的重要环节，因为学生经历测试的得失之后，体会更深，就会更加关注自己在平时学习物理的行为习惯。因此，讲评课是培养学生形成良好行为习惯的最佳时期，教师可从以下几方面指导：（1）注重物理过程的分析，尽量通过大量的作图分析让物理过程图景化，帮助学生形成清晰的物理过程，引导学生审题时养成边读题边画图的习惯；（2）让学生自己修改、试着解决问题，可指导学生遇到问题要独立思考，养成独立思考的习惯；（3）注重物理问题的分析、思考、讨论、解题，养成先分析后解题的习惯；（4）严格解题规范，让学生领会物理的思维方法，养成物理的思维习惯；（5）让学生对试卷的知识点和方法进行总结，养成及时归纳总结的习惯等等。 总之，讲评课同其它课型一样，需要教师精心设计，并不是简单“对答案”的体力劳动课。教师要想方设法优化讲评课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发展学生的能力，提高教学的实效。 (栏目编辑邓 磊) |
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