| 标题 | 浅谈高中物理作业讲评的优化策略 |
| 范文 | 张楚煜 摘要：作业讲评是高中物理教学中一个不可或缺的重要环节，它可以起到矫正错误、开阔思维、总结归纳与表扬激励等作用，所以物理教师应该对其引起足够的重视。本文通过对几种常用作业讲评教学模式以及课前分析、评价、程序性知识的讲解、铺设阶梯、多媒体应用等几个重要环节的优化，再从针对性练习与反思两个方面对学生提出恰当的要求，可以有效地提高作业讲评的效率。 关键词：高中物理；作业讲评；建构主义 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）6（S）-0045-4 作业讲评是高中物理教学中一个不可或缺的重要环节，它可以是一整节课，也可以是新课开始前的一个课堂环节，相比考试后的试卷讲评课更常见，也更有内容上的针对性。但是大多教师对作业讲评的重视程度往往不够，有时候不好好准备。经常会形成教师一人讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味的结果，效果自然不好。所以，为了提高物理课堂教学的效率，应该想办法优化作业讲评这一环节。 1 习题讲评的作用 1.1矫正错误，引导思路 矫正学生作业中的错误是作业讲评的最基本作用。但是教师作业讲评要做的不仅仅是让学生知道哪个题错了，正确答案应该如何。更重要的是要引导学生分析错因，并指明正确的解题思路与解题程序。因为学生做错物理问题，大多数时候不是一些记忆性知识的问题，而是一些程序性知识的问题。 1.2拓展发散，开阔思维 作业讲评如果就题论题，对学生的能力提升往往是有限的。如果在原题的基础上多做一些拓展与变式。不仅可以加深、巩固所教的知识或者方法。还可以开阔学生的思维，有效提升学生的物理解题能力。 1.3总结归纳，规范思路 作业讲评不同于试卷讲评课之处在于涉及的知识点或者方法比较集中，所以如果在讲评完作业后。对这一内容进行归纳总结，巩固这一知识点或者这一类题型的解题程序，能起到很好的规范学生思路的作用。 1.4表扬激励，树立信心 教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作业是为了即时地检测学生学习情况。教师不应该总看到学生错误的地方，比如常有老师看到作业后对学生说：“这类题目我讲过多少遍了，还错！”教师更应欣赏学生，作业讲评时对答题好的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。讲评过程中对学生的答题优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等，讲题时可将作业中出现的好的解题思路和方法介绍给大家。也可以由学生上台讲解。答题不理想的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追。要让他们在赞扬声中获得满足和愉快，增强其信心，消除其压抑感，增添其成功感。 2 作业讲评课的现状 2.1报答案简评式 有时候由于课时紧张，有些老师会在上课开始的时候报一下答案，然后简单的说一下存在哪些问题。笔者认为这样做没有任何意义，基本是在浪费时间。课时紧张可以干脆不讲，物理作业往往学生错误是比较多的，只报答案不分析错因，会挫伤学生的信心，学生会觉得教师不讲，应该是题目比较简单，而自己错这么多，那自己的物理学得肯定不怎么好。 2.2面面俱到式 有些教师可能会总是怕学生这题不会，那题也不会，于是讲作业的时候面面俱到，每题每方面都讲到位，这样做的结果是，教师讲得累，学生听得烦，作业分析课的效率低。 2.3按题号讲评 按提号来讲评也是平时教师分析作业的一种常见现象。但是这样的做法很难吸引学生的注意力，作业讲评总结归纳的功能会弱化很多。 3 作业讲评教学过程的优化策略 从认知心理学看，学生在解决物理问题时，所需要的往往是一些程序性知识与很多如阅读、画图、计算等智慧技能。程序性知识需要在总结归纳后才能让学生有效地掌握。而智慧技能是以思维为核心的认识加工过程，必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。所以如果教师为了赶进度，对作业一讲到底，没有总结归纳以及学生自己思考与练习的时间，往往只是表面上听懂，提高甚微。为了提高作业讲评的效益，可以从下面几个方面对作业讲评的教学过程进行优化。 3.1优化作业讲评的教学模式 相比于物理教学中的其它课型，作业讲评的最大特点是时间上的不固定。有时候是新课开始前的几钟。有时候会讲半节课。课时允许或者问题较多时也会花一整节课。另外作业讲评相对比较枯燥，一讲到底、就题论题或者一成不变的作业讲评模式一般很难调动学生的积极性。所以根据时间长短与所涉及的内容，我们可以灵活的采用不同的教学模式。 （1）学生自我诊断型 此教学模式主要适用一整节课或者留给作业讲评时间比较长时采用。学生自我诊断一方面可以促进学生反思出错原因，给学生创设再学习、再认识的平台：另一方面可以使共性问题进一步集中。增强教师讲评的针对性。避免大面积讲解对优等生造成的时间浪费。以便有更多的时间进行拓展与提高。 课堂活动分两个阶段： 第一阶段：学生主导，自主纠错，反思问题。这一阶段教学基本程序是：投放参考答案→学生自我反思→互动研讨纠错→个性针对点拨。 第二阶段：教师主导，错因剖析，引领归纳。这一阶段教学的基本程序是：展示错题归类，阐述思维依据→评析错误特征，确认出错原因→明确典型问题，教师归纳总结→学生感悟补弱，习题巩固强化。 （2）拓展讨论型 此教学模式适合作业中问题不多。主要集中在一两个典型情景或者模型时。物理问题虽然多种多样，但是很多问题其实都是由类似的情景或者模型衍生出来的，而同一模型或者情景的条件或者问题稍加改变。可能就需要从不同角度去思考或者用不同的方法处理。这类问题如果就题论题，学生对情景的理解可能是片面的、不深刻的，所以我们要在原题的基础上通过改变条件或者问题等手段来给题目注入新的内容。引起学生的震动，激起学生新的求知欲望，得到新的收获，引导和启发学生从多角度思考和探求解决问题的新思路、新方法，培养和提高学生思维的品质和创新能力。 这类教学模式的教学程序一般是：教师投放答案，讲解原题_÷对原题进行拓展，学生讨论异同一学生解题，教师总结_÷继续拓展……。 （3）多题归一型 此教学模式适合侧重于方法或者模型的作业讲评，比如力的平衡、动能定理应用、带电粒子在磁场中的运动、平抛运动等等，这类物理问题往往有统一的解题程序以及类似的处理方法与技巧。教师在讲评这类作业时，应该把相同类型的题归纳到一起，让学生对习题的理解更加深刻。 教学程序有两种。教师可以根据教学时间与学生的掌握情况灵活选择。 第一种：教师讲解其中一道典型题→总结方法和特点→展示与其类似题型的题号→留时间给学生自行思考、回顾教师所展示的题目。 第二种：教师讲解作业中类似题目的大部分题目→让学生总结处理这类题目或者类似情景的方法→教师归纳总结→配备类似新题让学生巩固。 （4）一题多解型 此教学模式比较适合运动学的问题。运动学问题中往往一道习题可以有多种思路。比如基本公式法、平均速度法、比例关系法、图象法等等。向学生展示多种解法可以拓展学生的思维。也可以加强学生对运动学公式与图像的理解。 教学程序：展示原题以及一种解答_÷提问学生有无不同解答并展示_÷总结各种解法的优缺点_÷配备类似的题目强化。 （5）实验强化型 此教学模式适合一些基本模型或者情景比较典型的作业讲评，比如涉及轻杆、轻绳模型、斜面模型、一些受力平衡的模型。实验可以给相对枯燥的作业讲评过程注入活力，也能增加学生的感性认识。强化对模型或者情景的理解。实验可以是用实验室仪器演示，也可以用日常生活用品演示，但是都必须课前精心准备、严谨的演示，防止给学生留下一些不良的感性认识。 教学程序：展示所要讲的题目→演示情景→再让学生重新思考作业题→教师总结→结合演示的实验配备新题强化。 3.2优化作业讲评的几个重要环节 （1）课前分析 有时作业讲评只是课堂中的一小部分，但是对作业讲评的课前分析却绝对不能忽视。这个过程是教师对作业批改后，对作业资源中的的智力因素与非智力因素进行挖掘的过程，最能体现教师的教育理念和教学技能的高低，也是决定作业讲评质量高低的前提和基础。 在这个过程当中，教师要分析本次作业的特点。找各个层次学生的“闪光点”，归纳学生错误的类型，剖析学生错误的原因，提炼讲评的主线和关键。编制针对性练习等等。 具体可以做到以下几点： ①对作业特点进行分析，把握作业的训练要点、重难点、能力点、易错易混点，做到对作业讲评时可能遇到的情况心中有数。 ②要留心各层次学生的解题情况。对学生的一些典型错误和创新性的思路和方法，要在作业本上对其进行点拨或精评，使学生能感受到老师的关注和赞扬，产生“亲其师，信其道”效果。另外也要自己做好记录，供教学设计时参考。 ③认真归纳错误类型，并要找出学生发生错误的原因。 ④有的放矢地构思评讲方案。根据作业当中的重难点和能力点，结合学生的答题情况以及课时的安排。对全部习题进行通盘考虑，分清主次、提炼出评讲的重点和关键，确定讲评的教学模式。并编制针对性练习。 （2）积极的评价 在讲评开始时应该对作业的整体情况多作正面的评价，并对作业中挖掘出来的各层次学生的“闪光点”点名表扬，还应该对不同层次的学生进行具体的积极性评价，发挥作业讲评的激励性作用。 积极评价还可能激发学生的学习动机，将其学习状态调整到最佳。在班内营造良好的学习氛围。为接下来的具体讲评过程打下良好的情感基础。 （3）精讲程序性知识 达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”所谓方法的知识就是“程序性知识”，对于解决一个物理问题最关键的往往不是书上的定理或者公式，而是对概念的理解与解题程序规范的执行力。如解决动力学问题的基本程序：画草图→画受力→力的处理→过程分析→列方程→计算。这些程序执行得不规范，往往是导致错解的原因。所以在讲评作业时对于程序性的知识要精讲细诱，要以思维和方法为中心，对重点知识和方法进行内引外联的“深加工”。 具体要注意以下几点： ①注重引导学生对解题方法、技巧和规律进行总结归纳，帮助学生构建起清晰的知识网络，形成解决问题的方法体系。 ②要充分暴露学生在知识、能力和思维方法上的缺陷。训练和提高学生对错误的自我反省能力。 ③对学生的书写与答题程序规范进行指导并配备针对性训练。 ④结合“最近发展区”，铺设阶梯 “最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区。为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 教师作业讲评的习题大多是学生错得比较多的。这说明学生对这些习题的认知水平与我们所要求的水平间有差距。这个差距往往不是一步就能跨过去的，教师要善于捕捉和分析各层次学生的思维难点，根据学生的最近发展区，为学生铺设阶梯。就是教师提出的问题和提出问题的切入点。要体现思维的层次性，适合学生的最近发展区。让学生全员能参与、全员能成功，然后在提出问题让学生进入下一个最近发展区。这样逐步的把学生认知水平达到或者接近我们教学所要求的水平。 （5）恰当地运用多媒体 大多数情况下，教师讲评作业就是拿着作业就去讲了。而作业讲评相对比较单调。这样很难调动学生的积极性。讲课的效率往往不高。研究表明：仅使用听觉，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；但如果结合使用视觉和听觉。接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。 所以如果能运用多媒体手段，就可以更生动、更精彩地把教师的“讲”呈现出来，能更好地抓住学生的注意力、激发学生的兴趣。能更好地促进学生的思考和理解老师的“讲”。能有效地减少课堂上学生的“思维疲惫”和“思维走神”现象，提高作业评讲课的质量和效率。 作业讲评过程中教师可以利用多媒体做下面几件事情： ①用图片展示习题相关的生活情境，增加学生的感性认识： ②把学生作业中优秀的以及典型错误的拍成照片展示，调动学生的情绪： ③用多媒体展示题目的拓展与变式，提高效率。 3.3优化作业讲评教学中对学生的要求 建构主义理论是当代世界范围内具有广泛影响的学习理论，在我国目前新课程的改革中，也起着极其重要的作用。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受。而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。所以学生要真正的从作业中提高。关键是自身对物理知识与方法的主动构建。所以我们应该努力让学生参与进来，做到精练习善思考。 （1）精练习。 让学生独立运用教师“讲评”中所总结归纳的解题方法、规律和技巧，完成针对性练习。教师要把“讲”与学生的“练”有机地结合起来，让学生当堂练习、当堂消化。强化对学生认知结构的“同化”和“顺应”作用。有效地促进学生认知结构的变化和发展。 对练习要做到以下两点： ①针对性 针对学生错因编制练习。具体可以分以下几种情况：知识的学习有断裂——编制弥补性练习；知识的理解或识记有偏差——编制校正性练习：，知识和方法应用生疏——编制强化性练习或多题一解练习，促进其内化（技能自动化）形成能力；知识和方法的理解和应用僵化不灵活——编制一题多解或一题多变练习。促进知识和方法的理解和融会贯通。 ②适量性 练习的量要适当，习题的选取要典型。美国心理学家米勒指出：“头脑能同时加工约7个单位的信息”，否则会出现“认知超载”，大大降低练习的效益，甚至造成适得其反的后果。 （2）善思考 作业讲评之后。最好要预留给学生反思的时间。让学生对自己在练习中的“得”与“失”进行自我反省。这是学生对知识和方法的内化吸收的过程。也是完成从“感性”到“理性”的飞跃，促进其认知结构发展变化的过程。 教师也可以在个别学生的作业上留下评语。有的放矢地引导各个层次的学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行反思和总结，帮助和促进学生认知能力提高。 具体可以要求学生反思的几个方面： ①对自己错误率高的题，从内容、思路、方法、技巧和心理等方面进行错因分析。并记入错题本中。 ②对自己的思维习惯和认知形式进行再认识，对行之有效的解题方法与程序加以归纳和总结。 ③对一题多解的解法进行优劣对照，形成自己的见解。 作业讲评是物理教学中非常重要的一个环节，只要我们教师引起足够的重视，精心准备，用合理的方法优化教学过程，一定能取得不错的效果。 参考文献： [1]王希华.现代学习理论评析[M]，2003. [2]王超良.讲评课的教学策略.千课万人网2012.10. [3]田霞.高中物理习题课教学探讨[J].物理通报，2009，（2）：18. [4]钱晓峰.浅谈如何上好高三物理试卷讲评课.豆丁网.2009.6.30 （栏目编辑 陈洁） |
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