| 标题 | 激发学生潜能 打造绿色课堂 |
| 范文 | 马丽萍 摘 ? 要：新的课程标准要求学生在学习物理的过程中“经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力”[1]。教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，让学生展示自己课堂中的主体地位，在一种积极主动的心理状态下接受知识、提高学习效率。 关键词：实验;激发潜能;绿色课堂 中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ?文章编号：1003-6148（2015）1-0026-2 新的课程标准要求学生在学习物理的过程中“经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力”，“保持探索科学的兴趣与激情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感”[1]。“蒸发”这节课的教学设计就是依据上述原则，按照课本提供的知识线索，从以下三个方面展开学习活动： 1 ? ?创设情境，提出问题，导入新课 老师首先在黑板上用酒精棉球写了大大的两个字 “汽化”，让学生观察并思考问题： ①黑板上“汽化”慢慢不见了，变成了什么？ ②它由物质的哪种状态变成了哪种状态？ 学生根据现象在小组内（小组由同桌组成）展开讨论，回答问题，并得出汽化的定义。 教师引导学生继续思考生活中还有哪些现象是物质由液态变成气态的汽化现象？ 在学生思考并列举生活中汽化现象的基础上将其分类，得出汽化的两种方式：蒸发和沸腾。 2 ? ?依托实验，把握重点，循序渐进 2.1 ? ?实验探究：蒸发在任何温度下都能发生 教师列举实例：洗完的衣服堆放一段时间后，表面干了，抖开以后发现里面还是湿的。此现象说明了什么问题？ 学生在老师的引导下总结：蒸发是只在液体表面发生的汽化现象。 指导学生探究：蒸发在任何温度下都能发生。 教师演示：在小烧杯中装上冷水并读出水的温度是20 ℃，用棉签蘸水在黑板上涂一个圆斑，同时让学生记录水渍蒸发完需要的时间。 然后，教师指导学生将烧杯中的水用酒精灯加热至40 ℃、60 ℃、80 ℃，重复上述实验，并用粉笔记录下每次水渍的温度和蒸发完需要的时间。这里需要教师注意黑板上所涂水渍的大小薄厚尽量一样，给水加热时棉签要放入水中一起加热。在实验基础上引导学生得出：蒸发在任何温度下都能发生。 2.2 ? ?实验探究：液体蒸发时温度降低，蒸发过程要吸热 实验要求：①在手背上擦酒精;②扇扇子找感觉。通过学生的亲身经历，激发学生求知的欲望，激起他们主动探究的意识。 学生根据要求分步探究：①用扇子扇两只干燥的温度计，观察温度计的示数是否变化？实验结果表明，两只干燥的温度计示数不变。说明扇扇子并不能降低空气温度。 ②在其中的一支温度计下面包上蘸有酒精的棉花，放在空气中观察并比较温度计示数的变化。实验结果表明，包上蘸有酒精的棉花的温度计示数降低，另一只示数不变。说明液体蒸发时温度降低，蒸发过程要吸热。 ③用扇子扇实验2中两只温度计，观察温度计示数的变化。实验结果显示，表面包上蘸有酒精的棉花的温度计示数降低得更快，另一只示数不变。说明扇子扇可以加快棉球上酒精的蒸发。 2.3 ? ?探究：影响蒸发快慢的因素 问题：前面的实验表明液体蒸发是有快有慢的，你认为哪些因素可以影响蒸发的快慢呢？引导学生根据前面的实验和生活经验进行合理的猜想并板书。 1）回顾水在20 ℃、40 ℃、60 ℃、80 ℃时，黑板上水渍蒸发完毕需要的时间，分析得出结论：蒸发的快慢与液体的温度有关，液体的温度越高蒸发得越快。 2）老师演示：用棉球在黑板的两边涂同样大小的水渍，用电吹风对着后涂的水渍吹风，很快水渍就消失了。分析得出结论：蒸发得快慢与液体表面附近的空气流动有关，空气流动越快蒸发得越快。 3）分析生活中凉晒衣服的实例：衣服团成一团干的慢，用衣架撑开干的快，得出结论：蒸发得快慢与液体表面积有关，表面积越大蒸发得越快。 3 ? ? 学以致用，深化知识，提高能力 1）动手实践：老师在玻璃板上滴1 ml水（玻璃板每组一块），比赛哪个组先使玻璃板上的水蒸发完，并说明你所采用的方法。用比赛的方式让学生主动尝试完成实验，激发学生潜能，调动学生热情，活跃课堂气氛，并且让首先完成实验的小组上台说明采用的方法，有效开发学生的思维，培养学生应用知识的能力。 2）思考问题，寻找最佳答案 ①热风干手机利用了哪几种方法加快水分的蒸发？ ②水果、蔬菜需要保鲜，你准备采取哪些方法？ ③有一名同学体温达到38.5 ℃，不用药物，你能帮助他降温吗？ 让学生自主思考，在学生兴趣高昂、思维活跃的情况下，教师让学生自由交流讨论，让学生谈自己的方法，且各组之间也可以相互补充，很好地完成了本节课的学习任务。 反思这节课的教学，有以下特点： 1）充分发挥了学生的自主作用和独立学习的作用，重视了学生在科学探究中的体验，教师在课堂中主动地把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，让学生展示自己在课堂中的主体地位，点燃学生智慧的火把。这一点对初中刚学物理的学生来讲是非常重要的，也是非常有吸引力的。 2）在教学中创设了生动活泼的教学氛围，学生被一种愉快、和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，通过问题的设置、实验的探究引发学生主动探索、主动学习的积极性和求知欲，使每个学生都能积极、主动地开展学习，促进学生在原有的基础上得到自主、和谐的发展。 3）老师的演示或者学生成功的表演，都会给全体学生以极大地好奇，从而有效地通过实验调动学习的积极性和学习兴趣，使学生对于概念的得出感觉水到渠成、理所应当，在一种积极主动的心理状态下接受了知识，提高了学习效率。 4）重视了物理知识和生产、生活的联系，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《初中物理课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011. （栏目编辑 ? ?刘 ?荣） |
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