| 标题 | 地方院校《大学物理》与中学物理的衔接研究 |
| 范文 | 邓杨++陈瑞安++王小兰++刘华婷 摘 要：本文针对《大学物理》教学中存在的诸多问题，从学习环境和学生心理、教学内容、教学方式、学习方式四个方面探讨了《大学物理》与中学物理的衔接问题，以提升《大学物理》的教学效率。 关键词：地方院校；大学物理；中学物理；教学内容；衔接 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0060-3 中学物理与《大学物理》在学习环境、学生心理、教学内容、教学方式和学习方式等方面都存在较大差异。低年级学生刚进入一个全新的学习环境，无法快速适应《大学物理》的学习，在实际教学过程中还要面临“课时少，任务重，教学内容难，教学方法陈旧，学生素质不齐”等问题。学生常常是上课能听懂，下课无法自主分析、解决问题。由于学生缺乏主动学习的习惯，对物理知识已形成固定思维模式，所以难以从中学物理的学习惯性中解脱出来，逐渐对《大学物理》的学习缺乏兴趣，产生畏难情绪，从而严重影响学习效率。具体表现形式如下： ①在应试教育及高考指挥棒的驱使下，中学物理的学习方法主要为“题海战术”型。这种被动接受知识，片面追求考试分数及升学率的教学模式，忽略了学生素质的全面提高。不良的学习方式和学习倾向势必带入高校，再加上《大学物理》“内容多，课时紧”，若不注意对学生学习方法的指导及学生学习习惯的培养，必将直接影响《大学物理》的教学效果，乃至高校教育目标的实现。 ②《大学物理》与中学物理大多都以基本概念、基本定律和计算为主线，而对物理学基本思想、基本研究方法等方面不够重视，这极大程度上抑制了《大学物理》教育功能的实现。纵然如今部分高校已经采用新编教材，这虽能基本克服教学内容、教学体系过多重复的问题，但因知识梯度太大，这种方式不仅加大了教学难度，而且也容易使学生丧失对《大学物理》的学习兴趣。 ③中学物理教学注重对学生学习成绩的提高，只要求学生记住公式、定理定律以及学会简单的应用，而对公式、定理的推理及论证不做要求。《大学物理》受到应试教育的延续，同样可能习惯于注入式的教学，过分强调体系的完整性、循序渐进式的教学。 由此可见，改进《大学物理》教学方法，加强《大学物理》教学与中学物理教学之间的衔接显得尤为重要。 1 学习环境和学生心理上的衔接 对大一新生来说，环境可以说是全新的：新学校、新同学、新老师、新教材……学生有一个从生疏到适应的过程。经过了紧张的高考复习，考取了理想的大学，有些同学自然而然地产生了“松口气”的想法，思想上形成了一种惰性；也有些同学由于中学物理基础比较薄弱，对《大学物理》的学习有强烈的畏惧心理。如何让学生在心理上有一个从中学物理到大学物理的学习过渡和适应，有效地排除学生学习物理的畏惧心理是一个非常值得探讨的问题。我们可以从如下几点入手： （1）通过问卷调查的形式了解学生的学习层次，确定教学的重难点； （2）做好新旧知识的衔接，建立物理的整体意识； （3）新授课前介绍物理学的发展史及总体的知识框架。 2 教学内容的衔接 物理学中大部分知识都具有比较强的连贯性与系统性，《大学物理》的教学内容应当是在中学物理内容之上的适当提升。因此，在《大学物理》的教学过程中应当重视《大学物理》课程内容的编排，注重从中学物理向《大学物理》的柔性转变。在相关内容的安排上，应当在每一章节的开头对中学物理涉及到的相关内容进行简要的温习，然后总结中学物理内容在相应部分的特殊性与局限性，进而自然地引出《大学物理》对此部分的学习目的和主要学习内容。要完善这一过程，首先必须要充分地了解与研究中学物理的教学内容。这里涉及到的内容比较多，例如圆周运动部分，中学物理教学过程中主要讲解的内容是匀速圆周运动的规律，但是在速度发生变化的情况下，圆周运动又有什么规律呢？ 此外，中学阶段还学过速度方向在同一条直线上两种情况下的加速度求解问题，那么当速度方向不在同一条直线上又该如何求其加速度呢？ 如果在《大学物理》教学内容上增加这样的引导性内容的编排，那么势必可以让学生在学习过程中更加自然地过渡到《大学物理》的学习过程中来。但是在实际教学过程中还要注意的一点就是，在对中学内容进行复习的过程中要突出重点，简明扼要，因为复习的目的不是回顾中学知识，而是顺利地引出《大学物理》的教学内容。 3 教学方式的衔接 （1）在教学的每部分开始时应该将该部分的授课计划、授课内容和目标要求及考核办法等预先告知学生，让学生对大学物理与中学物理的学习内容的差别有更好的了解，指出中学物理的局限性和特殊性，促使学生积极主动学习，才能更易达到理想的教学效果。 （2）在讲授知识的同时，让学生认识到《大学物理》并不是中学物理的简单重复，而是更高层次的问题研究，充分调动学生的好奇心和求知欲。教师应有目的地培养学生的自学能力，针对课时少、内容多的知识，在有限的课堂时间内可采取启发式教学，在讲清基本概念、基本理论和基本方法的同时，采用“渗透法”，通过前后内容的相互联系、相互渗透，达到教学目的。 （3）课后留给学生若干细节推导和应用方面的问题，让学生通过课外学习自行解决，提高学生的阅读能力和探索能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，发挥每个学生的创造性，让学生在长期的自主学习过程中摸索出适合自身实际情况的学习方法。 （4）在教学评价方面，并不主张采用中学物理以期末试卷作为唯一评价标准的评价方式，可以通过多种方式相结合的办法，诸如课堂提问、学生作业和小论文写作、问题探讨以及辩论和竞赛等方式，以培养其独立思考问题的能力，使其积极投身到科学发展的前沿领域中去。 4 学习方式的衔接 4.1 摒弃“题海”，精选典型例题、习题 中学物理教学会受到应试教育及升学率等因素的干扰，在教学过程中过分强调学生的解题能力，往往采取“题海”战术，花大量时间和精力进行习题讲解与练习。此外，中学物理内容相对较少，课时也较多，讲课进度慢，为“题海”模式提供了条件。但是，这样的教学方式往往会让学生形成思维定势，一味套用物理公式、定理定律，大大抹杀了学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。《大学物理》教学内容多、课时少、进度快，若仍采取大量的习题训练，则不仅无法改善《大学物理》的学习，反而会成为其适应《大学物理》学习的绊脚石。教师在教学过程中可以适当放慢教学节奏，让学生逐渐适应大学物理教学，并精选部分渗透了物理教学思想和方法的例题，通过“少而精”的习题练习，使学生掌握课程内容。还可以通过课堂讨论、调研报告等多种灵活形式激励学生进行研究性学习，使其综合素质得到全面提升。 4.2 更多采用高等数学分析物理问题，而不仅是利用初等数学 中学物理常常采用初等数学求解物理问题，而运用高等数学处理和解决物理问题是大学物理教学对学生提出的基本要求，若仍运用初等数学将可能无法处理一些特殊问题。教师应该尽可能地培养学生利用高等数学理解和处理物理问题的能力，让学生多加练习、用心揣摩，尽快熟练使用高等数学这个重要工具。 4.3 让学生从“被动学习”转变到“主动学习” 教师必须重视对学生学习方法的指导，让学生不仅“学会”，还要“会学”，变“被动学习”为“主动学习”。采取启发式教学，充分发挥学生学习主体的能动作用，通过物理学史及趣味实验等环节激发学生的学习兴趣，让学生在最佳的学习状态和积极的学习氛围中学习，做到课前预习、课后复习、大胆探索。课外教师要善于利用现代教育手段，培养学生的探究能力及创新精神。 4.4 实现从“接受式学习”到“研究式学习”的转变 中学《物理课程标准》中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”，但由于中学物理教学长期受到应试教育的影响，物理学研究方法一直未得到重视。物理学研究方法通常包括实验方法、归纳方法和假设方法、理想化方法、数学方法、类比方法等。加强对大学物理研究方法的学习，可以提高学生研究物理的能力，探索大学物理中的“研究式学习”，实现从中学物理到大学物理的学习方法飞跃，对更好地培养研究型人才具有积极意义。 5 归纳小结 可见衔接问题造成了学生学习效率低下、学习动力不强、不会运用所学的知识解决实际问题等诸多问题。在教学上我们可以从学习环境、学生心理、教学内容、教学方式和学习方式几个方面加强《大学物理》与中学物理的衔接，以有效提升《大学物理》的教学效率。 参考文献： [1]杨小兰.大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].中国教育技术装备，2014（14）：80-82. [2]伍春燕，朱燕娟，张春华.从中学物理到大学物理的过度与升华——浅谈大学物理的学习方法[J].逻辑学研究，2002，22（1）：123—125. [3]冷文义.新课程理念下高考物理专题复习设计的探讨——以高考物理试题“材料性质”命题为例[J].物理教学探讨，2009，27（4）：44—46. [4]冯庆.新课改试验区高考物理考核模块比较研究[J].物理教学探讨，2011，29（12）：29—32. [5]廖伯琴.物理教育学[M].北京：高等教育出版社，2012. （栏目编辑 邓 磊） |
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