| 标题 | 基于场景设计和问题导向的复习课高端设计 |
| 范文 | 蔡冬阳 摘 要：基于场景设计和问题导向的高端设计，倡导复习课堂立足学生的“学”，关注学生的“求”，着力发展学生的思维和提升学生的能力。倡导教学过程尽量减少文本的灌输，把物理观念和科学思维融合于物理复习教学中，充分利用和发挥现代信息技术优势构建场景下问题导向的有趣、有味、有效的课堂。 关键词：场景设计；问题导向；高端设计；同屏技术 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）5-0031-3 观评课无数，笔者印证了“树不发芽，并不是没有才华，那是因为没有遇到叫春风的东西”。观察高三的物理复习课堂，会发现课堂某些时段学生“抬头率”并不高，眼神也没有会聚于老师或屏幕（黑板），有些许的游离或迷茫，这说明学生对老师的讲课内容不大感兴趣或老师没有通过言语的变化吸引学生注意；师生互动的频率不高，愉悦的课堂并不多见。其实，有些原因值得我们深思。比如，老师对学生的学习状态关注度不够，“以生为本”只是说说而已，并没有真正落实；教师的教学设计更多地是考虑“怎么教”，并不多地去设计让学生“更好学”；教学过程考虑的是如何把“知识内容”完整“推送”给学生，以及多讲几道题目以便让学生熟悉知识内容和框架，忽视了学生的思维发展、方法形成和能力提升。因此，课堂教学也需“供给侧改革”。 1 知识的再现和唤醒不应该是文本讲解，场景递进式的对话交流才会产生共鸣 课堂教学的“供给侧改革”，首先从备课端开始，提倡先屏蔽教辅资料，减少教辅书的束缚与影响，研究需求端（学生）的学力状况，分析需求端（学生）可能的知识缺陷、能力缺失和思维障碍，分析当下考情和命题走向，再着力教学设计。高三物理的一轮复习，需要协同学生进行知识的再现和唤醒，构筑知识体系。知识的再现和唤醒，如果是教辅书式的文本呈现，学生难免有炒冷饭般的审美疲劳，缺乏学习兴趣和听讲耐心。关键是这种扁平化的知識呈现难以激发学生的思考和知识的重建，对知识考点的认识是单一的，无法使其丰满化和深刻化。因此，学生在碰到具体问题需要解决时，就会出现知识使用调度不灵的状况。其实，知识的再现和唤醒，应该依托场景的设计、问题的提出以及递进式的对话，在不断解决问题的过程中，在矛盾冲突的化解中完成。如表1，磁感线考点复习。 由此可以发现，文本式的复习只是把知识要点推送给学生，进行直入式讲解或对话，只是浅表化再现知识，学生对磁场的认识依旧缺乏实质的提升和深化，在解题运用上可能依然存在思维障碍和方法缺失。场景设计和问题导向式的复习，以模型为场景，通过递进式的追问，在与学生交流对话中复习，对磁感线的基本特点不仅有唤醒作用，更让有思考价值的问题使学生对通电螺线管磁场的特征和应用有深层的理解，学生注意力相对集中，参与教学积极性高。 2 方法的形成和能力的提升不应是例题+练习，场景下问题的提出与解决才有效 知识的再现和唤醒只是复习的前奏，关键还是要协助学生在这基础上提升能力、发展思维。事物千变万化，题目变化万千，在教学过程中，我们不应只是沿用传统的“概念规律+例题讲解+习题训练”模式，让学生单一进行模仿和强化，学生靠抄笔记、背公式和做题解决不了问题。我们必须创设问题情景，在学生的最近思维发展区，为学生提供带有思考价值和一定难度的内容，制造矛盾冲突从而引发学生的思维碰撞，以调动学生的积极性，发挥其潜能，形成共鸣，超越其最近发展区而达到下一发展水平。然后，在此基础上进行下一个发展区的发展，着力使学生专注于问题的解决和方法的生成。如表2，安培力考点的复习。 我们知道，单一的听是被动地吸收，基于问题的思考则是主动地思考。边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。基于文本的复习，学生在教辅资料中已可以看到，缺乏新鲜感，难以提起兴趣再次听老师讲解。而例题后的练习模仿，对学生思维的启发和方法的掌握只是机械操作，难以达成师生的思维碰撞，效果自然大打折扣。基于场景和问题导向的复习，通过场景的创设，给学生以新鲜的感觉，打开了学生的思维窗口，通过一系列的追问设计，把学生的思维一步一步引向深入，让解决问题的方法在不知不觉中呈现和运用。有了这样的知识唤醒和方法运用，就可以“水到渠成”地实施考点构架，这种“润物细无声”的复习手法可以紧紧扣住学生的心思，轻松地驾驭课堂，把握节奏。 3 学生的学习需要引趣激疑和关注鼓励，有趣、有味、有效的课堂才是本真 学情是一个动态的过程，会有新的质疑点、思辨点和探索点不断生成，教师有责任高度关注学生的状态和反应，关注学生的兴趣点、疑难点和发展点。但多次的问卷调查显示，目前的高三复习课堂，有些老师习惯于“一言堂”式的灌输讲解，对学生的学习状态关注过少，对学生的课堂需求了解不够，复习手法千篇一律，缺乏新意，讲课套路路人皆知，使人发腻。因此，学生普遍反映课堂气氛比较沉闷，师生互动缺失，苦闷型课堂时常出现，课堂缺乏生机。面对这样“老态”的课堂，我们提出课堂教学的“供给侧改革”，高度关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，观察学生课堂的学习动态，提供引发学生思考的问题，协同学生生成解决问题的方法，精挑习题为帮助学生跳出题海做好巩固工作。 设计“有趣引入”引发学生的注意和兴趣，就应尽量减少无趣、无味的文本式灌输，多借助视频、动画、漫画和熟（俗）语等素材给学生视觉、听觉等的刺激，把物理还原于生活、生产和社会，引发学生的探索兴趣和求学热情；设计“灵动过程”以关注和鼓励学生的学习，就应尽量减少又土又腻的“一言堂”讲授，让“以生为本”的教学理念真正落地，要把现代科技作为教学方式有效转变的重要推手，积极推动信息技术与学科的有机融合，及时诊断学生的学习状况，及时反馈学生的学习效果，提高复习的针对性；设计“有效训练”，就应尽量减少“重复训练”，大力倡导老师跳进“题海”，研究高考“考什么”“如何考”和“将怎考”等问题，备课组要分工合作，协同备考，每一个成员应成为试题某一题型的研究专家，精心收集相关题目，建立小题库，为科组提供最有用、有效的题组题目。如表3，动量定理复习设计。 总之，基于场景设计和问题导向的复习课高端设计，倡导复习课堂立足学生的学，关注学生的求，着力发展学生的思维和提升学生的能力。倡导教学过程尽量减少文本式的灌输，充分利用和发挥现代信息技术的优势，构建场景下有问题导向的有趣、有味、有效的灵动课堂。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。