《目标导向式《光的偏振》课堂教学设计》-理学论文，物理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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目标导向式《光的偏振》课堂教学设计

范文

马海欢张轶炳

摘? ?要：新课程改革要求教师摒弃传统注入式的教学方式，提倡以学生为主体的自主探究式教学方式。这就需要教师在进行教学设计时以学生的“学”为起点，以教学目标为依据。文章探讨了一种从学生的学习结果出发的目标导向式教学设计，以物理核心素养的教学目标为前提，以加涅的学习理论为理论基础，并将其应用到《光的偏振》一节课的教学中。

关键词：加涅理论;教学设计;目标导向;光的偏振

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2019）10-0027-5

新课程理念强调教师在教学中要充分发挥学生的主体地位，摒弃传统注入式的教学方式，提倡互动合作和自主探究的教学方式，旨在培养学生的物理核心素养。然而，当前课堂教学的现状是大部分教师仍然在被动地、单一地传授知识，忽视学生核心素养的培养。教师在进行教学设计时无法将理论与实践进行有效结合，导致理论与实践两张皮。针对当前的现状，在新课程改革的背景下，如何组织和实施课堂教学以及提高课堂教学的有效性？值得深思。

加涅认为，不将学习者包括在设计过程中就不能设计教学，设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学。用具体的、明确的教学目标来指导学生的学、教师的教以及对学生学习结果的测量与评价的目标导向式教学设计是比较符合学生学习规律的教法，能更好地优化教学。本文以《光的偏振》一节为例，从分析本节课的教学目标即学生的学习结果出发，来以“学”导“教”，在目标导向教学设计中渗透加涅的学习理论，将理论与实践有效结合，以期达到较好的教学效果。

1? ? 目标导向式教学设计的教学程序

加涅秉持“为学习而设计教学”的理念，由学习的内部事件来提出与之相匹配的外部事件。加涅认为，学习的外部事件组成了教学，对教学起着关键作用，教学的实质就是教师根据学生的内部事件来设计一系列能够对其内部过程起推动作用的外部事件。

目标导向式教学设计的理念即以物理核心素养的四维教学目标为前提，以学习结果的实现为主要线索，以分析学生的认知以及教材知识结构作为学生的内部条件，根据学生的内部学习过程来开发教学事件，最后以教学目标为依据来开发测量与评价工具。目标导向的教学设计程序如图1所示。

2? ? 目标导向式教学设计案例

以人教版高中物理选修3-4第十三章第六节《光的偏振》一节为例，对此节课进行目标导向的教学设计。

2.1? ? 教学目标的设置

用预期的学生学习结果陈述具体的、可以测量的教学目标是良好教学设计的出发点和归宿。教学设计以及教学活动的实施，最为关键的是对课堂教学目标的准确把握和定位，教师“教”的最终目的是为学生的“学”服务，而教师设计的教学目标最终也将是学生的学习目标，因此教学目标也是学生的学习目标。以“学习目标”为导向更加强调从“学”的角度去制定教学目标，并在确定的学习目标驱动下开展学习任务。

《光的偏振》是继《光的干涉和衍射》一节后的一节课，通过学习《光的干涉和衍射》一节的内容知道了光具有波动性，然而对于光波的性质需进一步探究。在之前的学习中，学生对于光的反射、折射、干涉、衍射现象已经很熟悉，然而对于光的另一种现象——偏振比较陌生，需要学习。同时，光的偏振现象在生活以及科技领域的应用非常广泛，学生需要了解其在生活以及科技中的应用。《普通高中物理课程标准（2017年版）》对于这节课的要求为：认识光的波动性，知道光是横波，知道光的偏振现象的应用，会用光的偏振原理解释生活中的一些现象。为了突出学生在学习了本节课后物理核心素养的培养，基于课程标准中核心素养的四个维度设置了本节课的教学目标，如表1所示。

通过分析，本节课的终点目标为：知道光是横波以及会用光的偏振原理解释生活中的一些现象。根据加涅智慧技能层次论来对本节课的终点目标进行分析，知道光波是横波属于智慧技能中的规则技能;会用光的偏振原理解释生活中的现象属于高级规则，又称问题解决技能。

2.2? ? 教学任务分析

设置教学目标是为了确定学生学习的最终结果，即终点目标。但是，对于终点目标的实现需要进行学习任务的分析，即分析学生的起点状态，以及从起点状态到终点目标之间学生需要学习的知识和需要形成的技能。

2.2.1? ? 學生的起点状态

新知识的学习并不是一蹴而就的，任何新知识的学习都需要以已经习得的旧知识作为基础。在《光的偏振》一节中，要想探究光波的性质，应首先清楚波的两种性质、两种性质波的定义以及学生能否将这两种性质的波区别开，这对于《光的偏振》一节的学习至关重要。教师在开始新课的教学之前，必须了解学生的前概念，若发现学生缺乏与新课密切相关的知识，需要及时进行完善。而了解学生起始状态的方法有很多，比如，课前的导学案、课堂进行提问或者小测验等。

2.2.2? ? 使能目标

明确了终点目标以及学生需要具备的起点目标后，从原有知识基础到教学目标之间还需要一定的知识和能力条件。这些前提性的知识与技能是实现终点目标的先决条件和支持性条件，我们将其称为“使能目标”。

学生要达到知道光波是横波和会用光的偏振原理解释生活中的现象这两个终点目标，需要有实现其的使能目标。以加涅智慧技能层次论对使能目标进行归类。加涅智慧技能层次论一共包含四类，即辨别、概念、规则、高级规则，其中高级规则又叫问题解决技能。规则的学习分为两种，分别为例规法和规例法。例规法即首先接触例证，其次对例证分析，最终通过概括来验证自己的假设，达到理解规则的目的。规例法即学习规则的言语陈述在前，说明规则的例证在后。这四个亚类之间存在层次关系，一种智慧技能的学习以前一种智慧技能的学习为先决条件，如概念的学习是以知觉辨别为先决条件。

会用光的偏振原理解释生活中的现象属于问题解决技能，知道光波是横波属于规则技能。根据加涅智慧技能层次论，在问题解决之前需要先进行规则的学习，即首先要知道光波是横波，在此基础上才能利用光的偏振原理解释现象。而光波的横波性需要通过探究实验得出，属于探究规则的过程，用到的是规则学习中的例规法。要探究光波的横波性首先需要探究机械波的偏振现象，知道只有横波才能发生偏振现象，同时为探究光波的横波性提供一个类比的思想。其次，需要经历光波的偏振现象演示实验，即用偏振片去观察液晶显示屏，在旋转的过程中，发现有明暗的变化，告诉学生这种现象为光波的偏振现象。学生根据在机械波的偏振现象中得出的结论，提出猜想光波可能是横波，进而用实验进行验证光波的横波性。“机械波的偏振现象”和“光波的偏振现象”这两个实验是探究光波横波性的基础，属于探究规则的过程。前者用到规则学习中的例规法，后者属于规例法。规则是概念之间的关系，要探究机械波的偏振现象需要知道波的两种性质以及横波与纵波的概念，所以根据上述学习层次的分析，设计如下教学任务图，如图2所示。

其中，虚线框表示的是学生需要具备的起点技能。前概念直接影响新知识的习得，如果对前概念掌握得比较好，将促进新知识的学习。但是，如果对前概念比较模糊，教师应该创设情境唤起学生对于旧知识的回忆，以便与新课接轨。

2.3? ? 开发教学事件

分析教学任务只是明确了学生的内部学习条件，而内部学习过程需要外部的教学事件来促进，接下来需要开发教学事件。通过对《光的偏振》一节课的教学任务分析，将本节课的教学过程设计为图3。本节课计划用1课时来进行讲解。秉持“以学生为主体”的原则，让学生参与到探究和演示实验中，亲自动手实验，教师进行适当的指导、反馈和评价，其中摒弃传统教学中评价角度单一的方式，为了激励学生的内部动机，采取评价手段多元化，实行教师评价和学生之间互评的方式。

2.4? ? 开发测量与评价工具

教学设计者在教学完成后需要回答的问题是有没有达到教学目标？这就需要教师在教学结束后开发测量与评价工具对学生的学习结果进行评价，这里主要是针对教学目标的测量，看学生是否掌握了教学目标，是否可以进行新目标的学习，进而提出补救措施或者是修改教学设计。在本节课中，学生对于自然光与偏振光的概念比较容易混淆，对于光波横波性的理解以及用偏振原理解释现象比较困难。因此，教师需要开发测量与评价工具了解学生对于有关概念的掌握情况以及对于概念的运用。作为测量工具可以编写相应的测试题和试卷。

3? ? 结? 语

本文以《光的偏振》一节为例，将加涅的教学理论渗透其中，设计了以“学”导“教”的目标导向式教学设计。从分析学生的学习结果出发，以课程标准为依据设置基于核心素养的教学目标。根据加涅智慧技能层次论对终点目标进行分类，确定从起点状态到终点目标间的使能目标。基于以上的分析开发外部教学事件，最后开发测量与评价工具，确定学生学习目标的达成情况，希望能给一线教师的教学带来一些参考。

参考文献：

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（栏目编辑? ? 邓? ?磊）

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