《任务目标驱动下初中物理规律课的教学策略及意义》-理学论文，物理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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任务目标驱动下初中物理规律课的教学策略及意义

范文

华永平

摘要：规律课要注重规律的形成、理解与应用.本文以北师大版八年级下册“物体的浮沉条件”为例，打破传统教学设计局限，通过设计课前任务、课中任务、典型任务以及课后任务引领教学，激发学生的学习兴趣，培养主动学习的习惯.

关键词：任务，任务设计，规律

文章编号：1008-4134（2020）08-0026 ? ?中图分类号：G633.7 ? ?文献标识码：B

现代社会是一个高效的社会，只传播知识的低效课堂教学已经成为过去，要求学生在学习知识的过程中培养各方面的能力：自主学习的能力、动手操作能力、语言表达能力、解决问题的能力、创新能力等，为今后的发展打下基础，培养核心素养，任务驱动教学法在这里发挥了重要作用.任务驱动教学法就是教师根据教学目标和教学内容设计一些任务，学生在完成任务的过程中习得知识，在此学生体会到了知识的形成过程，打破了“教师教，学生学”的传统教学模式，学生的学习天性得到解放，学生通过自主学习、协作学习、探究学习完成教学任务，达成教学目标，学生真正成了课堂的主人.

“物体的浮沉条件”是继阿基米德原理后，有关浮力的又一节课，是对力学知识的综合应用，涉及受力分析、二力平衡、密度、浮力以及阿基米德原理等.要求学生通过探究得出物体的浮沉条件，并能应用浮沉条件解释一些现象，既有结论性要求，又有应用性要求，应用任务驱动教学法既能解决这些问题，又能训练学生合作交流的学习习惯，教给学生物理的学习方法，提高解决问题的能力，培养学习物理的兴趣.

1 课前任务：引入科学内容，激发科学兴趣

任务设计是任务驱动教学法教学设计的核心，任务设计决定着教学的方向，任务设计与学生思维活动展开的广度和深度密切相关，任务设计直接影响教学效果[1].课前任务能够激发学生的学习兴趣，挑战学生的能力，节约课堂时间，课前任务的完成情况是课中任务设计的依据，为课中任务的完成做铺垫.

【课前任务一】如何提高温度计的灵敏度？有哪些措施？

【设计意图】为后面“密度计的设计”“提高密度计的灵敏度”做铺垫，也是所有测量工具需要解决的.这个问题在学习温度计时就是一个难点，又过了一个学期的时间，如果在课堂上提出这个问题，能回答上的学生不会多，影响上课的节奏.设计为课前任务，给学生充分的思考、交流时间，既能复习旧知识，又能解决新问题.

【课前任务二】把一个物体压入水中，使之完全浸没，松手后物体的运动状态会有几种情况？阐述理由.

【设计意图】物体的浮沉条件是本节的重点，在这里应用了情境教学法，在学生已有知识和生活经验的基础上创设了合乎“情理”的问题情境，学生在情境中抽象出模型进行受力分析[2]，激发了学生学习物理的兴趣和求知的欲望，训练了物理学解决问题的方法，引入了任务，解决了上课时间不足的问题，留更多的上课时间让学生交流、讨论，完成课中任务，突破重点，实现教学目标.其次，课前时间充足，每位学生都可以深入思考，培养独立思考的习惯，树立科学的态度与责任.

2 课中任务：深化科学知识，培养科学思维

课中任务是教师实现教学目标的主阵地，其成效直接影响教学效果，任务设计要有明确的目标，任务设计要以学生为中心.

【课中任务一】在课前任务二的三种情况中，物体的密度和液体的密度有何关系？

【設计意图】科学素养强调学生应具备独立思考、信息加工、逻辑推理的能力.将物体的浮沉条件由力的关系转化为密度的关系，培养学生数学推导的习惯，树立学生转化的思想意识，训练逻辑思维能力，认识物体的浮沉与液体密度的关系.

【课中任务二】怎样使密度大于水的橡皮泥漂浮在水面上呢？试分析其原因，没变的是什么？改变了什么？

如图1所示，学生很容易想到，把橡皮泥捏成碗状，自然就漂浮起来了.

【设计意图】以学生为中心精心设计探究活动，为理解轮船的浮沉原理做铺垫，为了应用所学知识解释，设计了后两问，后两问实际是引导学生去思考，降低问题的难度.刚学了密度判断法和合力判断法，用密度判断法解释漂浮的原因，用阿基米德原理说明浮力等于重力.

【课中任务三】潜水艇是怎样实现上浮的？潜水艇是怎样实现下沉的？这个过程中不变的是什么？变的是什么？

【设计意图】思维是指人脑将实验、观察所得的感性材料经过加工上升为理性认识的过程，学生只有对事物的认识达到理性认识的高度才算真正掌握知识[3].潜水艇的工作原理也是本节的一个难点，大多数学生通过科普书籍了解潜水艇的工作原理——改变自身的重力，课堂上应用模型潜水艇演示潜水艇如何实现上浮和下沉，结合所学物体的浮沉条件知识解释其原理，强化证据意识，提高理性认识.

3 典型任务：突出科学探究，启迪科学方法

典型任务是指：在科学探究任务中要包含着学生必须掌握的核心知识，要蕴含着科学方法，解决教学中的疑点和难点，在任务中要设计一些有梯度的问题情境，着力培养学生解决问题的能力.在典型任务的设计中，要密切联系学生的生活，教学情境要贴近现实，课堂要有利于学生利用现有知识去解决生活中的问题，增强学生学习物理的兴趣，还能让学生经历科学探究的过程，领会科学研究的方法，提升科学探究的能力[4].

【典型任务一】同一木块放在水中漂浮，放在柴油中也漂浮.在水中漂浮和在柴油中漂浮有什么相同点？有什么不同点？

【设计意图】创设真实的问题情境，引导学生用上一节课所学知识解释，既是对上一节所学知识“探究影响浮力大小的因素”的应用、巩固，又为下一任务“密度计的设计”做铺垫、搭台阶，减小下一任务的难度，培养学生的创造性、创新性.通过比较木块在水中与柴油中的相同点和不同点，渗透“比较”的研究方法.

【典型任务二】能不能用上述不同点测液体的密度？存在哪些技术上的问题？如何改进？

在上一任务的基础上同学们马上想到有区别、能测量，同时发现不好操作、区别不大、不易观察，产生了新的问题.有课前任务“提高温度计的灵敏度”做铺垫，学生很容易想到把木块做细一点高一点，用筷子代替.又有新的问题产生了，筷子不能立在液体中，怎么办？加配重，在筷子下段缠绕一些铁丝，这样一个密度计就做出来了.此时，教师要不失时机地告诉学生你“发明”了测密度的一种仪器——密度计，让学生感受到科学创造发明离自己并不遥远，树立科学研究的信心.最后，出示密度计，让学生看一下自己设计的密度计还需要怎样的改进，进一步坚定科学研究的信念.

【设计意图】通过不断的追问，学生的思维火花被点燃，在多年的物理教学中密度计教学始终是一个难点，学生也容易遗忘，在后期做题的过程中要反复讲.反思教学过程，缺乏探究性，以往教师都是出示密度计，然后讲原理，再用实验验证，学生当时理解了，但印象不深刻，很容易遗忘.在这里通过任务驱动教学法实质是引导学生设计出密度计，进行深度学习.

4 课后任务：升华科学精神，活化科学应用

课后任务的安排应趋向生活化，因为学习不仅要关注课堂，更要充分利用学生课余时间巩固和提高，因此，教师在布置课后任务时，应使其更贴近生活，这对培养学生学习物理的兴趣有很大帮助.学生可以在课后借助网络、书籍查阅资料，解决教师布置的任务，也提高了获取信息的能力.学生可以在课后花更多的时间完成任务，提高完成任务的效率.

【课后任务一】阐述热气球、飞艇的浮沉原理.

【设计意图】这一任务本是教材内容，是课中任务的一部分，但在这里设为课后任务原因有两个：一是学生深入理解了潜水艇和轮船的原理，再没必要重复

热气球和飞艇的浮沉原理，留更多的时间完成典型任务.二是课后再学习，加深、巩固对物体浮沉条件的认识，理解物体的浮沉条件，培养学生自主学习的能力.

【课后任务二】自制潜水艇、自制浮沉子.

【设计意图】通过小制作加强物理知识与生活的联系，学以致用，让学生亲身感受，培养动手能力，促进学生知识的發展，引导发展学生的创新能力，提高学生的综合素养，培养学生学习物理的兴趣[5].

5 结束语

任务驱动教学法改变了以教师为中心、学生被动学习的“灌输式”教学模式，形成了以学生主动参与、踊跃交流、积极探究的新型教学模式.在物理规律课教学中教师应根据学生的认知能力和年龄特征设计有针对性的教学任务，培养学生学习的主动性，提高物理课堂教学的实效性，让学生的学习目标更明确，学习积极性更高，更好地掌握规律和应用规律.

参考文献：

[1]丁玉祥.形同神异殊途同归——“物体的浮沉条件”教学设计典型案例比较与分析[J].中学物理教学参考，2010，39（10）：42-46.

[2]陈秀珊.探究前置，用心促进课堂问题生长——以《物体的浮沉条件及应用》教学为例[J].物理教学探讨，2014，32（11）：26-27.

[3]丁玉玲，赵振宇.基于物理核心素养的教学设计——以“声音的产生与传播”为例[J].中学物理，2019，37（08）：56-59.

[4]葛元钟.典型任务范式中科学探究能力的培养——以浙教版科学九年级第三章《机械能》为例[J].中学物理，2017，35（16）：3-6.

[5]潘星谕，徐晓梅.基于实验串有序突破“物体的浮沉条件”教学难点的尝试[J].物理通报，2018（S2）：89-92.

（收稿日期：2020-01-01）

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