| 标题 | 小学数学零起点教学研究与再思考 |
| 范文 | 张万成 【摘要】 随着时代的进步，我国的教育水平正在不断提升，零起点教学问题受到越来越多的人重视.数学学科具有很强的抽象性，它需要学生具备很强的逻辑思维能力，但是这样较强的思维能力的形成对小学生来说是非常困难的.教师在授课时，必须充分了解学生的想法，并将学习方法教授给学生.同时，教师要为学生营造一个和谐的课堂氛围，增加教师与学生之间的沟通.只有不断地探索和实践，数学教学才会变得更加完善.本文对小学数学零起点教学进行深入探讨，得出结论，予以参考. 【关键词】小学数学;零起点;研究;再思考 随着新课程标准的实行，小学数学教学也随之进行了很大的改革.新课程思想改变了数学教学的每一个环节，教学理念也得到了创新，从而使数学教学跟上了时代的步伐.但是，传统教学模式不能很快被取代，传统教学模式转向新课标教学模式需要有一个过渡.随着数学教学的不断改革，部分学生可能不适应新的教学模式，课堂教学未能达到预期效果.数学学科的抽象性较强，这要求学生必须具有很强的思维能力，但是小学生很难具备这种思维能力，这个问题在新课程标准实施过程中被突显出来.学生综合素质的发展是现阶段教学领域的重要发展趋势，也是小学生应该具备的成长状态.教师应该积极应用零起点教学，真正实现数学教学的“减负”.此外，在实际的教学中，教师应该了解小学生身心成长的发展规律，了解小学生的学习特征，为学生创建良好的学习出发点，促进学生健康成长、全面发展.下面是笔者根据教学实践得出的结论. 一、“零起点”概述 小学零起点数学指的是在数学教学中所面对的教学对象是没有知识基础的，在进行数学教育之前他们没有接触过数学，也就是基于课程标准的教学.零起点教学使学生的成长规律受到尊重.小学生年纪较小，但具有很强的可塑性.零起点教學主要分为两个部分：第一部分是学生在入学前，不需要接受任何形式的教学，也不需要具备知识基础，只要严格按照教师的教学标准进行学习就可以.第二部分是教师应该尊重每名学生的个体差异性，针对不同的学生制订不同的教学起点，从而达到课程标准要求.针对这种情况，学校要加大对零起点教学的重视，要制订科学有效的数学课程计划，要严格按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求进行教学，不可以随意提高数学教学标准以及评价要求，教学进度必须符合标准.零起点教学非常适合小学生的身心发展规律，为小学生未来的学习奠定了基础，提高了学生的学习能力. 二、引入新课程教学内容 新课程改革指出，数学学习过程不能仅仅对数学题进行练习，在课堂上创设数学学习活动是数学课堂的重要组成部分.开放性的授课方式能够提高课堂效率.教师可以引用一些开放性的题型来引入新课程教学，将传统的教学模式进行改革，提高学生的创新能力.教师在使用开放性题型时要注意，开放性题型中的事件必须是学生熟悉的，并且题型内容要生动有趣，这样才能引起学生的注意力.同时，开放性题型所考查的知识点必须紧紧围绕小学数学课堂教学知识点，如果引入了课外数学知识，那么将会降低学生对数学学习的自信心，也打击了学生对数学学习的积极性.开放性题型对学生知识考查面较广，不同数学水平的学生会有不同的解答方式.开放性题型的引入将课堂主体地位转向了学生.因此，好的开放性题型要具备很高的规律性、参与性、趣味性以及挑战性.开放性题型是没有限度的，它不受数学教材的限制，生活中的各种事情都可以作为选题素材. 三、熟练掌握新课程理念 新课程理念促进了教育的发展，为未来的教育模式引入了新思想、新观念.新课程教学模式与传统教学模式存在非常大的差异.新课程教学模式的根本是帮助每名学生发展.它要求教师关注每名学生，了解每名学生的优势，并根据他们的这些优势进行教学，激发学生在学习方面的各种潜能.同时，教师不能过分注重学生的学习成绩，要重视学生的综合素质发展，尊重每名学生的个性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的自主学习能力.新课程教学理念提出，课堂教学不应该仅限于书本教学，还应融入体验式教学.教学模式不应该仅限于教师讲，学生听，应该是学生进行自主探究学习，教师融入学生的学习中，并做出适当指导，这个过程是学生自主学习过程.课堂模式应该是教材、教师、学生融为一体，学生占据主体地位，教师只负责引导. 四、小学数学评价的作用 评价方法的完善对新课程改革来说是至关重要的.在对评价进行创设时，要求必须具有多个不同的评价目标，要对主要的评价内容进行标准化，要同时注重过程和结果.学生在课堂学习中占据主体地位，教师负责引导和组织，是学生在学习过程中的合作伙伴.建立新的小学数学评价理念是至关重要的.由于每个人都是不同的，因此不能使用同一个标准来要求学生.同时，全面发展不等同于均衡发展. 在提升学生基本素质的基础上，教师应该给予学生发展自身特长的机会.多元化理论指出，人的智慧潜能是无限的，不能以偏概全.我们要以长远的目光来看待学生.只有多角度地观察学生，才能使教学变得丰富多彩.只有被爱滋养的教育，才能结出成功的果实. 五、零起点教学中存在的问题 数学是一门抽象性极强的学科，零起点的数学教学存在非常大的难度.刚刚接触数学的小学生面对数学时充满困惑，没有思路.小学生的年纪小，对知识的接受能力较差，并且对生活的了解不足，这为他们的学习生活带来很大的困难.零起点小学生接受教育需要一个过渡，需要一个适应教育的过程.因此，对零起点小学生的教育方式应引起重视.笔者在实际的教学过程中发现，零起点教学主要存在以下几个问题：首先，零起点的学习质量较低，如果教师只是一味地对学生进行知识讲解，那么会使教师在课堂上投入了大量的精力和体力，却没有达到预期的教学效果，学生也无法达到学习目的，课堂效率降低.其次，学生会在上课之前做好预习并设立学习目标，但是由于学生的年纪太小，接受知识的能力太慢，无法跟上教师的讲课节奏，有时候会占用休息时间.这样就会使学生的学习效率降低，综合素质无法得到提升，教师的授课进度也被延缓，整个教学质量下降. 六、提高零起点教学质量的策略 （一）真正做到因材施教 教师是零起点教学中的重要组成部分，它要求教师熟练掌握教材内容，从而使课堂教学变得得心应手.教师在授课之前要在脑海中对授课流程形成一个清晰的思路.教师要根据每名学生的性格特点来制订多种授课方案，真正做到因材施教.而且教育部门必须对教学素材进行适当创新.教师在课堂上应对学生投入感情，这样可以有效地激起学生对学习的积极性，从而达到提高课堂效率的目的. （二）创新教学理念 小学数学是新课程改革中最重要的改革项目，也是新课程改革中存在问题较多的学科.因此，小学数学教师要加强对小学数学教育的重视，要对数学教学理念不断创新.在小学数学教学中，教师不应该只重视对书本中内容的教学，还应该重视学生综合素质的提升.教师要提高学生发现问题和解决问题的能力，并且使学生能够将数学知识融入现实生活中，这样可以提高学生对数学学习的积极性.将数学和生活紧密相连，可使学生能够运用数学知识来解决在生活中遇到的问题.在数学课堂上，教师应该经常与学生沟通，积极互动，达到学生与教师共同进步的目的. （三）科学编排教学课程 教师应结合课堂知识内容，将学生分成小组，为每名小组成员分配不同的学习任务，增强学生在小组中的存在感，并使学生意识到自己在小组中的重要性.教师在进行授课时，要了解每名学生的想法，告诉学生在课堂上应该做什么.这样，才能营造出和谐的课堂氛围，达到教师与学生充分互动的目的.教师应该积极培养学生的自主学习性、学习积极性与创造性.教师应该对现有的教学体系进行大胆创新与完善，建立高度适合小学生的教学体系，为学生创建轻松、活跃的课堂学习氛围，使学生能够在探索中感受，在活动中学习，从而提高小学数学教学质量. （四）提高零起点教学效率 数学零起点教学与非零起点教学存在着非常大的差异.对于不同的小学生来讲，他们的“零起点”是不同的，有些学生有着丰富的生活体验以及真实的生活经验，但是有些学生不具备这些经验，教师应该保护学生对学习知识的新鲜感，保证每名学生的数学学习“零起点”.小学生在刚进入小学生活时，对小学生活充满了好奇与新鲜感.对于学生的这种好奇心，教师要加以保护，在课堂授课中尽量做到零起点教学.因此，在零起点教学中，教师要重视学生对知识探究的过程，而不是只注重学生的学习成绩，同时要引导学生养成良好的思维品质和行为习惯. （五）尊重学生个体差异 对于不同的学生来讲，他们的“零起点”是不同的.在零起点教学中，教师应该重视学生的个体差异性.同时，教师在实际教学中应该掌握每名学生的学习特征及性格特点，从而创建不同层次的教学目标.由于每名学生的数学学习能力是不同的，因此教师应该制订分层次的教学方式，对一些数学天赋较低的学生，教师应该将数学知识更加直观地教授给他们，而对一些数学天赋较高的学生，教师可以在教学过程中适当地将知识抽象化.对于课后作业，教师也应该进行分层次预留，对学困生来说，教师应该止于基础知识训练;对中等学生来说，教师应以促进其对数学知识灵活运用为主要目标;对学优生来说，教师可以注重培养其创新思维能力.这样，才能有效提高学生的数学学习成绩，促进学生综合素质的发展.教师对学生的评价也应该具有层次，应该对学生目标的完成情况给予不同的评价，提高整体教学效率. 七、结束语 小学数学零起点教学研究关系到祖国未来的发展，以及小学生未来的成长，这就要求有关人员必须对小学数学教学零起点问题加以重视.我们在研究过程中要投入更多的精力和力量，同时对研究出的成果进行严格监察和管理，并将研究成果持续实行.学校有关部门要经常对教师进行新课程改革的培训，并对一些课堂效率高的课程进行展示和推广.长此以往，随着教育的不断改革，许多教育问题都会迎刃而解. 【参考文献】 [1]李国建.提高小学数学课堂教学时效性的策略：以“小数大小比较”课堂教学为例[J].当代教育论坛，2011（5）：48-49. [2]胡杰.在小学数学教学中开放式教学的实践研究[J].新课程导学，2016（9）：78. [3]宋秀霞.小學数学教学中表现性评价的实践与研究[J].小学科学（教师版），2013（7）：141. [4]钮晓东.小学数学教学中教师评价的实践研究[J].小学科学（教师版），2017（1）：170. |
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