| 标题 | 浅谈如何提高施教能力 |
| 范文 | 崔建刚 卞 卡 魏 东 摘要：新课程理念下，教员不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学员学习的组织者和引导者、课程的开发者、学员学习过程的合作者和促进者。为此，教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学员，充分发挥学员在课堂上的主体地位。 关键词：新课程;探究;学习;能力 1转变观念，突出学员的主体地位 新课程提倡改变学员的学习方式，提倡学员开展自主学习、合作学习、探究学习。因此，教员要变“指挥者”为“引导者”，教员主要是引导、组织、总结，很多的教学环节可以让学生当主角，要充分发挥学员的聪明才智，而不只是把学员看成是教学活动的配角，就是回答问题的对象。学员也可以在讲台上讲述他们的生活体验，可以在讲台上回答其他同学的问题。讲台上经常出现学员的身影，让学员现身说法，课堂可能更有生机和活力，政治科的德育功能才能更好地发挥出来。 2提高把握新课程的能力 新的政治课程没有按照过去的以知识的逻辑顺序为主线来编排，而是以主题的形式来编排。这就要求教员在备课过程中要调整教学设计的思路。作为政治教员首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，增加的新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对“知识点”的分布及其不同的要求，教员在教学设计时要把握好尺度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识做一次性处理或任意拔高。对增加的新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，如各单元后面的综合探究，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。 3为学员的合作学习创设适宜的环境 学员的学习行为总要在一定的环境下开展，环境是否适宜对学习效果的好坏有着重要的影响。只有能够满足和正确引导学员的合理需要，才能被学员接受，才能充分调动学员的潜能和积极性。教员要为学员的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在之间关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的关系，尊重学员的人格和自尊，培养自信心，只有这样，学员才能学得起劲，学得轻松。 4充分利用政治学科的特点，引导学员自我探究 我认为贯彻新课程理念的探究应有课堂探究和课外探究两种，对于内容较为简单的知识点可以尽量采用课堂探究的形式，而对于内容多，体系庞大的知识点，宜采用课外探究，形成小论文或调查报告。其中，课堂探究可以设计为情景引入、探究活动、形成意念、践行要求等环节在进行探究式教学之前，教员心中要有一个整体规划，形成一张流程图。思考并解决以下问题：本节课用什么材料引入？采用什么方法引入？主要探究什么问题？探究过程如何引导学员？要形成什么理念？践行要求如何才能使学生在平时自觉加以落实等。以上问题的精心思考可以使整体思路清晰，教学开展有序。 政治学科与社会实际、社会生活密切相关。应积极开展课外探究活动，广泛进行社会调查，培养学员的社会实践能力和创新精神。比如，在讲解“市场配置资源”这一框题时，我将全班学员分成若干个小组，布置各组学员调查了解本地区水资源状况（包括总量、分布、利用现状等），然后通过分组讨论、课堂交流等环节，使学生深深体会到保护水资源的必要性和紧迫性，最后通过引导学员思考如何有效利用水资源，让学员撰写报告，培养学员的知识运用能力。 在探究过程中教员不再是知识的灌输者、课堂的控制者，而是学员探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学员平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教员不要急于求成，而要充分信任、肯定学员，放手让学员尽情地发挥自己的聪明才智，让学员通过探究自主发现规律，在探究过程中让学员自主寻找解决问题的方法、思路。在教员的引导下，学员逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。 5运用现代信息技术手段进行教学 新课程强调学员的自主学习和合作学习，但在传统教学中，教科书和教员的教案成为学员获取知识、信息的主要来源、途径。依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教员为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程可理解为被动的接受外界刺激的过程。这种模式存在着严重的弊端：忽视学员的认知主体作用。学员在整个教学过程中始终处于被动接受知识的状态，他们的学习主动性往往被忽略，甚至被压抑。 在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。实践证明，利用信息技术进行教学，可以有效地模拟现实情境，将文字、音频、动画、图像等信息组合在一起，传递给学员，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学员营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学员的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学员主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与，能让学员在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。 信息技术的教学手段还可以为学员的协作学习创造条件，提供更多的自由选择的机会。教员可以使用现代信息技术手段创设情景，引导学员合作探究某一问题，这样可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。这几年的哲学教学我对此深有体会，在采用信息技术手段进行教学之前，学生在学习哲学的过程中常常遇到许多很抽象的无法理解的问题。而利用信息技术手段，我可以让一些抽象难懂的问题借助生动形象的素材和多样的表现形式来化难为易。如在讲解内外因关系原理的时候，我用FLASH软件制作了鸡蛋孵化成小鸡的过程，还制作了只有种蛋而没有适宜的温度以及只有适宜的温度却没有种蛋这两种特殊情形，使学生较好的理解了教材中“内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用”的道理。 既然信息技术的运用可以为政治课程的改革提供了这么多有利的条件，这就要求我们教员要能比较熟练地掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力独立制作新的课件，结合教学任务的需要加以运用。 6注意加强与其他教员之间的合作，形成教育合力 新课程的教学任务对政治教员来说是个巨大的挑战，实施过程中，肯定会遇到许多新问题、新情况。我自己就碰到过很多无法解决的问题，如新观点不理解、教学思路理不清等。特别是《文化生活》这一模块，很多新概念需要给学生讲解，但手头资料不足，单靠自己的力量无法解决这些问题。“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮”，经过我们备课组老师之间的通力合作，形成备课集体，遇到的问题基本上都能加以解决。所以我认为同科组教员应共同研究、共同探讨，提倡教员的自我反思，将课堂变为教员的研究场所。教员就是科研人员，教员要努力成为研究者。研究新的课程标准、研究教材、研究学员，研究新课程实施的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。 |
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