| 标题 | 物理教学中开放式教学初探 |
| 范文 | 闵清菊 摘 要：要发展学生的自主能力,全面提高学生的物理素质, 物理教学要求教师要大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，给学生更大的发展空间，让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，使物理具有更多的生活气息和实用价值。 关键词：物理教学；开放式 传统的物理教学“以教材为中心，以教师为中心。”把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维,埋没了学生的天性。学生只注重于知识的死记硬背，思维不开阔,不能将物理知识灵活应用。针对上述现象，为发展学生的自主能力,全面提高学生的物理素质,物理教学要求教师要大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，给学生更大的发展空间，让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，使物理具有更多的生活气息和实用价值。围绕这一目标，同仁们在教学领域进行了广泛的探索和实践。近几年来，笔者在初中物理教学实践中进行了开放式教学尝试，取得了良好的效果。 1 转变观念、精心设计 教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索。开放式物理教学过程是特殊的认识发现过程，要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。只有这样，学生才能真正成为探索者、发现者，从而提高学习和创新的能力。教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的教学思路，应确立重备课，活课堂的教学思路。因此，教师要广泛搜集资料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师必须转变观念、精心设计每一堂课。 2 创设情境，激发学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这是开放式教学必不可少的环节，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师导入新课时能够创设一种有趣的思维情境，从而激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，在教学“家庭电路”一课时，老师板书课题后，用课件展示“电工师傅是怎样用电笔来鉴别火线和零线，以及有人发生触电事故时的救助方法等”。问：看到这个课题和这些动画，你想到了什么？课堂顿时活跃起来，有的学生说：家庭电路中的用电器是怎样连接的？有的说：为什么会有触电事故发生？有的说：怎样鉴别火线和零线？有的说：使用测电笔时接触笔尾金属体为什么不会触电？此时学生已进入角色，教师便顺水推舟：“为了想解决自己所提出的问题，请同学们带着这些问题阅读课本。”于是教师通过媒体显示或实物显现创设的情境，激发了学生学习的兴趣。 3 引导学生积极思维、主动解决问题 开放式教学能否有效地发展学生的思维能力，关键是设疑应由浅入深，由具体到抽象，由感知到总结，即从生活和实验事实入手，归纳总结某种结论或规律，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不一定是唯一的。”为提高学生的素质，在教学技巧上，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识是开放式教学模式的灵魂。在教学情感上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。例如，在前面提到的“家庭电路”教学，学生阅读课文后，把“家庭电路的组成”、“火线和零线”、“触电的类型和触电急救”、“三线插头和漏电保护器”四个问题分解到四个组。让小组成员交流讨论、归纳总结，向同学们讲解该问题中应该掌握的知识，在学生讲解时，所有的同学都认真仔细的听讲，积极思维，因为他希望能从中发现问题，提出问题。讲解完毕后有疑问的同学可向该小组提出，并由本组同学解答。有问题提出后，所有同学都会积极思考，该小组的同学则互相合作，人人都努力为小组的成功作出贡献，于是增强学生的合作意识和集体荣誉感，有利于差生的转化，有利于大面积的提高教学质量。通过质疑、讨论、推断，自主解决疑难，让学生体验合作与交流的乐趣，培养学生积极思维、主动探索知识的能力，从而迅速实现教学目标。 4 及时评价、作出总结 开放式教学中教师要善于抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予充分肯定，正确评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。同时教师也回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论。物理课的总结，也是开放式教学模式的一个重要环节。这一过程与传统教学总结是不同的，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过对学生思维主动性的贯穿和渗透疏理学生认识结果，推导出结论。实现了教师的主导作用和学生的主体作用有机的统一。 5 创新思维、走向生活 用物理知识解决问题具有较强的灵活性和创造性，教师有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些材料或开放性习题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论，将所学知识融会贯通，要求学生从多角度、多方位、多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，培养学生的创新思维。如教学“杠杆的平衡条件”后，习题：某人用2m长的扁担挑着一筐的40kg苹果和一筐60kg的梨，要使扁担在水平位置上平衡,肩应挑在什么位置？若两端的水果同时减少10kg，扁担还能平衡吗？若不能平衡应怎样移动？学生利用杠杆的平衡条件：m1gL1=m2gL2，学生很快解出L1=1.2m或L2=0.8m,即离苹果端1.2m离梨端0.8m；第二问问题就出来了，有的说同时减少10kg扁担还能平衡，有的说扁担不能平衡，扁担能否平衡要有依据，于是引导学生再利用杠杆的平衡条件分析出：L/1=1.25m或L/2=0.75m,,即应向梨端移动0.05m。利用题目的生活性和开放性，让学生理论联系实际，把物理知识的应用价值揭示出来，使整个课堂充满活力。 总之，开放式教学不仅要重视基础知识的教学，更重要的是培养学生自主探索知识的能力和创新思维能力。是对谈话法、讨论法、图示法、情境教学法、探究教学法等各种具体的教学方法的有机融合。整个教学活动呈现出以教师主导、学生的主体的教学动态，实现了师生角色的彻底转变。教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。