| 标题 | “三学四导”学本课堂的实践与思考祝贵耀 |
| 范文 | 沈萍萍 从重视教师的教到注重学生的学是教育史上一次哥白尼式的革命。我们所探索的“三学四导”学本课堂指的是在“以标导学—以学定教—以学验教”为核心的课程教学意识引领下，努力构建起学生在课堂上经历预学、探学、拓学三个学习过程，教师在课堂上发挥“以导激趣”“以导启思”“以导悟法”“以导促需”四种导学作用的生本教育课堂。 “三学四导”学本课堂主要以“激发兴趣”为先，借助课始预学单，让学生自主预学；以“启迪思维”“体悟学法”为核，利用课中练习单让学生合作互学；以“促进需求”为本，借助课末活动单让学生拓展会学。其操作模式架构图如下： 学生之“三学”和教师之“四导”相辅相成，相得益彰，以教师之“善导”，促学生之“善学”。已故的语文教育专家顾黄初先生在《“导儿学步”的真谛》一文中说：从教师方面说，贵在善“导”，既导之有序，更导之有方，既反对“常在怀抱”，更反对“一味放任”；从学生方面看，贵在历“练”，从能伫立到能移步，从能作短距离之步行到能长途行走，需要坚持练习，既不忽视循序渐进，更不一味依赖于教师。 细细揣摩，今天我们所探索的“三学四导”，又何尝不是“导儿学步”的一种传承与创新呢？下面，笔者以语文《巨人的花园》一课为例，结合数学的一些教学实践，对这一教学模式作个浅析。 板块一：预学 【导学预设】 1.看课文插图，读题。初辨：故事是讲巨人的花园呢，还是讲花园里的巨人？（板书：巨人 孩子） 2.出示预学单，学生自读课文后尝试完成预学单上的学习任务。 【透视与反思】 大概是因为记着“凡事预则立，不预则废”的古训，课前预习，成了每个学生每天必做的功课。“单板划一”“机械简单”“高负低效”是当下预习最大的病灶。与其让学生的生命活力白白消耗在这“无序”“无趣”的预习浪潮中，还不如让预习走进课堂，在教师的组织和引领下，围绕预学单的内容，综合运用“猜想”“朗读”“辨析”“尝试”“比较”等方法，进行独立自主或是互助合作的课堂预学，我们将其称为“课始预学”。 “课始预学”成功的关键首先是教师之诱导。如板块中，在学生读题后，教师随意一问，看似普普通通，实则用心良苦。一来引导学生发现这次课题“**的**”和之前所学的课文不太一样，如《鸟的天堂》《爬山虎的脚》等，这一次叙述的重点在“的”字的前面；二则为真正体味编者改编的意图埋下伏笔，激发学生投入阅读的兴趣，激活学生投入探究的情绪。 其次是简约而高效的预学单。一份好的预学单，要依据学科和课堂不同特质，围绕课程的“三维目标”，从“知识背景”“生活认知”“学习经验”“思维方法”“学科精神”五个方面中选取课堂学习最适宜的内容。在本课中，教师紧紧抓住“巨人三次生气”和“孩子三次反应”，以“填一填”“说一说”“想一想”的方式引导学生尝试预学。这样的预学既可以是独立自主预学，也可以是同质合作互助预学，还可以异质合作协助预学。 一般说来，预学单设计的基本容量以5分钟左右内完成为宜，并遵循学科化、课型化、年级化、个性化、差异化、趣味化的基本特点。在数学学科中，各种概念及知识点较多较分散的课型，也非常适合运用预学单。数学概念具有很强的逻辑性和连贯性，新旧数学知识间有着密切的联系。通过预学活动，学生可熟悉、掌握一些旧知识，初步认识知识的框架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。 板块二：探学 【导学预设】 1.交流预学 （1）填一填：读词，随机生字正音。指名领读，师生对读。 （2）说一说：指名说故事主要内容，同桌互说。 （3）想一想：指名说说发现的有趣的现象，结合学生的发现探究课文1～8自然段。 2.“趣象”引读，体味“入境” （1）“趣象”：巨人生气。 聚焦三处描写巨人语言（生气、训斥、叱责）的句子，比较朗读，体会童话三次反复逐层递进的语言魅力。 （2）“趣象”：孩子们逃散。 聚焦三处描写孩子们行为表现（逃散、逃窜、没有拔腿逃跑）的句子，通过比较朗读和师生分角色朗读，体会童话三次反复中情节突变的语言魅力。 3.对照板书，重读题目，聚焦“花园”，发现随着“巨人”与“孩子”的变化，“花园”也发生了三次变化。学生阅读“花园”的神奇变化，再次品味编者为何取题：巨人的花园。 4.回顾小结：发现童话里神奇的“三”。 【透视与反思】 课中探学从预学反馈着手，反馈力求目标简约、过程简单、方法简练，立足“学本”，指向“会学”。反馈的侧重点在于发现学生现有认知的起点，形成课堂深入探学的切入点。而后，常以“课中练习单”为媒介，通过独学、对学、群学的方式，让学生的学习行为真正发生。在这个学生学会学习的过程中，教师及时疏导学生学习经历中遇到的疑难与混沌，达到“启思”和“悟法”的作用。教师要成为高明的引导者、策励者和启发者，更要成为精心护养的营养师。比如在三下《面积和面积单位》一课中，学生在进行课前预学后可设计运用这样的“课中练习单”： 学生独立完成后，进行交流反馈，在“填哪个面积单位更合适”的辨析中，充分感知面积单位的实际大小，并和生活中的实际物体建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。 当然，“课中练习单”的使用也并非是“千篇一律”“千单一面”的。如在《巨人的花园》的“探学”板块中教师并未设计和运用显性的、纸质化的“课中练习单”，而是在“趣象”引读的过程中，学生慢慢发现“童话里神奇的‘三”，体味到童话语言文字的魅力，并最终将自己的板书——“台阶式”思维导图，变成了隐性的、师生共同绘制的“课中练习单”。这样，既提炼了语言学习的策略，总结了语言学习的规律，同时也为“课末拓学”做了铺垫，为学生继续感悟童话魅力搭设学习支架。 应该说，将课堂板书的权利还给学生是“三学四导”学本课堂努力践行的一点点改变。因为，黑板不只是教师的示范场，更是学生的演习场。既要改变现代教育技术背景下课堂无板书的歧途，也要改变课堂板书成为知识灌输的误途，要把方法习得、规律掌握等渗透到板书中去，要把学生请到黑板前来，成为课堂板书的“畅想家”“描绘者”，做到“教少学多”。 板块三：拓学 【导学预设】 1.串联这些神奇的“三”，简单复述1～8自然段。 2.激问：除了“巨人”“孩子”“花园”藏着神奇的“三”，童话里或许还有另一个神奇的“三”，等着你去发现呢。（出示“围墙”一词，存疑：童话里的“围墙”你读到了吗？它是那个神奇的“三”吗？） 3.课后阅读本组中其他的童话，去寻觅童话里神奇的“三”，尝试也画一张“台阶式”学习简图。 【透视与反思】 在“课末拓学”板块，教师指导的意义在于再次诱发学生学习的需求，促进学生学习的“养成”与“发展”，力求通过第二学习曲线的创生，由“学会”走向“会学。如这里的“激问”，也如这里的“寻觅”，意在让学生语文思维的发展和语文素养的养成。 如果说“课中探学”的“台阶式”思维导图是一张隐性的“课中练习单”，那么它同时还是一张隐性的“课末活动单”。（如果要设计一张显性的“课末活动单”，应凸显趣味性、实践性、自主性、探究性。一张适合的课末活动单，可以引导学生在个体或群体活动中掌握知识，形成能力，发展思维，培养积极乐观、奋发向上的学习情绪和学习意志）学生在自主拓学了《去年的树》后，画了一张“台阶式”学习简图，如下： 可以想象当学生在见到《去年的树》里那个神奇的“三”后，该有多么得意，多么自豪。这种情绪体验是学生由“学习兴趣”到“学习乐趣”直至“学习志趣”的催化剂；这种情绪体验如一盏灯火，也是一个教师课堂生命的唤醒与生长。 因此，真正的“学本课堂”，一定没有“千人一面”的“导”，一定没有“千课一面”的“学”，更不会有“千篇一律”的“单”。有的只是学生学习的真正发生，真正经历。 （浙江省嘉善县实验小学 314100） |
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