| 标题 | 为谁立“德”？为何而“育” |
| 范文 | 赵建英 近年来，中小学德育工作越来越被重视，许多德育工作者紧跟时代的步伐，在思想观念改变和实际教育实践上都进行着积极的探索，但仍暴露出缺少方法的调整，缺少情感上的激励和引导，缺少具有活力和魅力的教育活动等弊端。 所以德育工作一直在被加强，但同时也在不断地被指责。这就要求我们有针对性地探索德育新路子。本文就笔者学校怎样探索有效的德育课程谈些粗浅的想法。 一、细数“德”“育”的迷茫 1.为谁立“德” 如果请学生来回答这三个问题：你为什么要遵守纪律？你为什么要搞好卫生？你为什么要戴好红领巾？你觉得答案会是什么？“不给班级扣分！”“不被老师批评！”这是笔者调查过多个孩子后得出的答案。守纪是为了班级，学习是为了别人！为谁立“德”？反正不为自己。所以这些好“习惯”一旦离开学校、离开教师就马上“反弹”。 2.为何而“育” 轰轰烈烈的德育活动很多，有几个触动过孩子的心灵？条条框框的守则很多，有几条内化成了孩子的习惯！为何而“育”？也许你会说“为了孩子！”但看到学校德育天天抓，月月抓，可谓费尽心思，学生却依然想干什么就干什么，你是否也会开始怀疑“什么是德育？其实德育的核心在于“育”，是在日常生活中，引导孩子去触摸能触动心灵的东西，然后通过循循善诱教会孩子去理性地分析，去正确地认识，去深刻地体验，并促使其内化成习惯。“育是为了不育”，空空洞洞的道德守则引导不了学生反思、践行。 二、初探“德育”的明路 为了改变这种德育的无奈，探索有效德育之路，我们正在进行一个特色德育项目——“明志德育”，其目标是：引导学生朝着热爱生命、健康生存、快乐生活的“三生”方向发展，学会自主管理，自我反省，每天进步一点点。这个项目的关键是构建一个能满足孩子需求、适合学校实际的校本化德育课程体系。 1.强调激励的新课程——特长拓展课 如果把德育的目标缩小到学生的现实需求，那它对于学生来说就极大地增强了吸引力。所以在学期初我们会让学生制定一个具体、易行的行为习惯发展规划。结合学校的价值观，分“热爱生命、健康生存、快乐生活”三个方面列出了学生在生活和学习上可能触及到的若干条应知应会，规定做到其中N条（随年级增长变化）就可获得优秀学生称号。而获得这个称号的学生，学期末一周享有参加学校推出的“高端、大气、上档次”的特长拓展课程。这些课程是由老师带着大家去有意义、有发展性地玩，其目的就是让大家玩得开心，玩出名堂。玩是孩子的天性，这些“玩”的课程自然就是能满足孩子需求的课程。课程本身也自然成了能鼓舞孩子道德自觉，最终实现自我管理、自主发展的动力。当然该课程的形式虽然是“玩”，但内容的构建仍然紧扣“热爱生命、健康生存、快乐生活”三生主题。比如“快乐烘焙”课程，在动手、动嘴的快乐中学生可学会很多生活的技能。 一个特长拓展课程，让每个孩子明白了为谁立“德”的道理。虽然表面上看有点“急功近利”，但谁又能说这样一个又一个“急功近利”式的小目标达成不能累积成一个“学会做人”的大目标呢！因为这是基于了解孩子的 “好胜”“好玩”“渴望尊重”等天性的一种激励式教育。 2.强调自省的微课程——晨谈、午修、暮省课 自省课程顾名思义就是以培养学生自我管理能力、主动学习意识、自我反思习惯为目标的微型德育课程。这些课程的教材来自于上面提到的“三生教育应知应会”。学校每周确立若干条应知应会作为学生本周的行为规范训练点，然后通过这些自省微课程相辅相成，一一落实。 （1）晨谈课中谈话引领。每天早晨10分钟，教师结合本周学生行为规范训练点，通过真实的事例或生动的故事进行点拨引领。 （2）午修课中阅读领悟。每天中午1小时，学生选择自己喜欢的书籍，或者教师推荐的与行为规范训练点相通的书籍自主阅读。 （3）暮省课中总结反思。放学前20分钟，学生根据早晨老师引领的行为训练点，总结自己一天的得失，反思自己的言行，并在《学生成长记录册》的“我的行为习惯累进记录”中做好记录。每一类型的行为习惯累进到一定的值，就能获得一个星位，累积若干星位就可获得“优秀学生”称号。这种过程性的自我评价和反省便于学生养成稳固的道德品质。 三个微课程让条条框框的道德律令不再空洞，故事引领、阅读领悟、总结反省让德育融入了学生的生活。学生终于明白，道德不是只要表态和承诺，而是需要用行动去实践的，一天没做好，这一天的行为习惯累进就变成了零，几天没坚持住，之前的所有努力也都会付诸东流。 3.强调自主的学科课程——少先队活动课 少先队活动课是继思想品德课之后又一个德育专项学科。不过目前的少先队活动课没有像思想品德课那样有固定的教材，教师会因为没有教材、无需考试而忽视这门学科，甚至调课、改课任其成为摆设。但我们的明志德育课程体系却把它列为了“中流砥柱”。因为它是孩子演绎自己成长故事的最好的“基地”。少先队活动课没教材，正好满足明志德育课程体系对于“三生”内容的自主落实。我们把学校少先队活动课程计划分为三大块内容制订，取其中的三分之一课程时间为“三生”系列分层活动时间。除了内容的自主性，更强调学生在活动中的自主性。不管是课中活动的主持还是课前活动的准备，都强调由学生自主完成；不管是活动中讲的故事，还是演的小品，都提倡来自孩子的实际生活。活动程序不规范点，节目质量不高点都没关系，只要是孩子全身心参与就行。因为只有让孩子调动了全部的生活经验，投入了自己的感情，表明了自己的态度的课堂，才能让他们真正感悟到道德的存在。 4.强调体验的活动课程——“三生”社团 “道德来源于生活的各种关系，并体现在生活实践之中，它如果离开了生活实践就必然丧失其生命力。”在这样的德育课程新理念下，我们推出了便于学生在生活中体验的活动课程——“三生”社团课。依托“快乐活动日”，分校级、年级、班级三个层级开设“衣、食、住、行、环保、感恩”六大系列的生活社团超市。课内课外的实践活动，使每一个孩子都积极主动地乐在其中。他们自主合作，实践探索，习得技能，掌握本领。一年级成立了以“我自理，我快乐”为宗旨的“衣”系列生活社团。社团聘请8个班的辅导员老师用走班的形式开展了学系红领巾、小小书包我会整理、给袜子洗洗脸、漂亮衣服我来搭等八个主题活动。在社团活动中，学生不仅掌握了劳动本领，体验了劳动的乐趣，还感受了父母的辛苦。再如五年级“食”系列的生活社团也是成果累累，孩子们自己办起了美食博览会，每个孩子既是食品制作的实践者，又是美食分享的评论家，他们用心地选择着试吃食品，给出评价，写下活动感言。生活社团俨然成了孩子们快乐体验的乐园。 生活社团课程以孩子的现实生活为背景，让孩子在活动中体验感悟生活，让德育回归到了生活之中。这样的德育才是真正有实效的德育。孩子在生活社团课中习得的技能、养成的习惯一定能为孩子的幸福人生奠上一块有用的基石。 怀着“做适合孩子的德育，让每个孩子做最好的自己”的德育梦想，我们正在明志德育的探索之路上越走越远。集“目标激励、自我感悟、自主管理、生活体验”为一体的明志德育课程体系也正在慢慢完善。 （浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学 312000） |
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