| 标题 | 生本教学理念下小学数学前置性作业布置探讨 |
| 范文 | 刘福林 【摘要】作为义务教育阶段的一门重点学科，数学在小学教学中有着举足轻重的地位.当下，如何在教学中更好地坚持以学生为本，帮助小学生打好数学基础已经成为小学数学教学的一项重要工作.笔者以生本教学理念下小学数学前置性作业布置为切入点，在简要了解生本理念含义的前提下，对小学数学前置性作业布置的方法进行了探讨.我们通过探讨可知，进行生本教学理念下小学数学前置性作业布置探讨，不仅能够为小学数学教学提供正确的理论指导，还能够为小学数学作业布置提供方法，同时符合新课改“小学数学教学要充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教”的教学要求. 【关键词】生本教学;小學数学;前置性;作业布置 小学数学教学一直存在着“学生在遇到问题时不能够及时地发问、不能积极主动地分析”等现象，这些现象的存在给小学数学教学工作的开展和学生数学水平的提升带来了许多的阻碍.笔者认为在生本教学理念下，通过前置性作业布置可以更好地调动小学生数学学习的积极性，帮助其养成主动发问的良好习惯. 一、生本理念阐述 目前，生本理念已经成为当下小学数学教学所要遵循的一种重要理念.概括来说，生本理念是坚持以学生为本的一种教学理念.具体而言，生本理念是指在小学数学的“教”与“学”过程中，不仅要充分发挥教师的引导作用，而且要发挥学生的主体作用，使学生能够更加主动、积极地参与到各类数学知识的学习中去，在学会知识和掌握技能的同时，能够养成良好的数学学习习惯，能够更好地去解决数学问题. 二、小学前置性作业设计相关概述 （一）前置性作业设计的内涵和功能 前置性作业又被称作前置性小研究，是目前的生本理念教学的重要表现形式，也是生本理念教学课堂的重要核心形式.对于前置性作业设计而言，其主要是结合教师的预先设计来引导学生结合自身知识认知水平和能力来实现某种学习性质的尝试.前置性学习不同于传统的预习，传统预习是指一种强制学生进行自主学习的方式，而前置性学习主要是由教师对教材的钻研所形成的一种有效的作业设计和教学模式，它在学情分析基础上拓展了书本的学习内容，并结合学生提前学习来达到更好的学习效果. 前置性作业设计主要强调的是学生需要结合更为多元化的学习内容来展现自身的学习能力，并且达到“先学后做”的学习目标，提升课堂教学与学习的效率和质量.另外，其强调教师需要结合实际情况进行教学设计，以此来保障每名学生都能够在课堂开始之前都有一定的经验和知识积累来进行新课程的学习.在生本教学理念下，教师本身就是作为一种引导性的人员来为学生进行教学服务的.以小学教学为例，前置性学习和作业设计能够提升学生的学习兴趣和自信心，并且有效拓宽课堂知识范围和内容，这对提升学生的综合素养和学习能力有着极大的作用和意义，并为学生日后的学习奠定极其重要的知识基础. （二）前置性作业设计的重要性分析 对于前置性作业而言，其主要是指教师需要将课程教学目标与要求结合一定的设计变成学生需要事先完成的内容.经过这种方式的学习，学生不仅可以提前对所学内容有所认识，而且能够发现自身存在的问题，从而提高自主学习能力和学习主观能动性.前置性学习能够为课堂教学效率和质量的提升起到巨大作用，并且能够全面提升学生的学习效果，提升学生的学习自信心，最大限度地提升学生的主观能动性. 三、前置性作业布置的方法 作业布置是小学数学教学中的重要环节之一.在日常教学中，作业布置大致分为两个方向，一是以预习为主的前置性作业布置，二是以复习为主的后置性作业布置.笔者将在生本教学理念下，以前者为主来进行生本教学理念下小学数学前置性作业布置方法探讨. （一）结合教学内容，确定布置目标 首先，前置性作业布置是为了让学生提前了解和熟悉新的数学知识，为了让教学工作更好地开展，为了给新课教学做好铺垫，而不是让学生通过这些作业去完成知识的学习，因此在布置前置性作业前，教师要结合教学内容，确定前置性作业布置的目标.例如，在进行“时、分、秒”教学前，教师要明确作业布置目标，即让学生对时间有一个基本的概念，知道时间的主要单位是小时、分钟与秒，从而方便教学.再如，在进行“测量”教学前，教师要让学生知道什么是测量，表示测量结果的单位有哪些，以及如何测量与换算，等等.其次，教师要明确一点，即前置性作业布置是为了帮助学生养成良好的预习习惯，而习惯的养成必须要持之以恒，因此教师要有规划地进行前置性作业的布置，切忌半途而废. （二）结合教学难点，设置作业问题 在小学数学教学中传统的教学方式一般是重教师传授、轻学生自学，这一点不仅违背了生本教学的理念，而且不利于学生自主学习及思维能力的培养.“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半.”因此，要想解决小学数学教学的难点问题，前置性作业问题的正确设置十分关键.一方面，教师要结合教学难点，通过前置性作业问题的设置来调动学生学习数学的主动性与积极性.教师可以根据教学的进度和效果，结合学生的学习特点和其他课业时间需求，充分利用教材自带的课后习题进行作业布置，这样比较省时省力.同样以“时、分、秒”这一课为例，教师可以将课后习题中“做一件事情需要多长时间？”的问题集中起来，让学生在课后实践的过程中了解时间.在“测量”作业布置时也可以采用同样的方法，让学生课后测量身高、书本等.另一方面，新鲜有趣的作业题目更加能够调动学生的积极性.因此，除了借助教材外，教师也要提前预习知识点，明晰教学重点与难点，结合生活实际，进行趣味化作业题目的设计，以选取更加有利于新内容教学的题目.例如，观察时钟上分针与秒针的变化，了解关于时间的小故事（如时、分、秒的由来）和一则名言，等等.这能让学生切实感受到时间的变化，知道时间的珍贵. （三）结合课堂实践，进行作业答疑 如前所述，前置性作业的布置要目标明确，能够引导学生发问，从而充分发挥学生在数学学习中的主体性.由此可以发现，前置性作业的布置可以从一定程度上实现以学生为本的教学理念的落实.但在实际的小学数学教学中，在前置性作业布置完成后还有一项更为重要的工作，即作业问题的解决，因此生本教学理念下小学数学前置性作业布置也要将这一环节纳入其中.在所布置的作业完成后，教师要在课前根据学生的作业完成情况进行分析，并对学生的疑问进行收集、归纳，利用短暂的课堂时间（控制在20～25分钟之内）来进行前置性作业的专门答疑.例如，在“时、分、秒”作业答疑中，教师要利用教室内的钟表进行正确认识时针、分针、秒针的教学，让学生基本掌握分与秒的换算;在“测量”一课的教学中，教师要借助各类测量工具，如格尺、卷尺等，同学生一起在动手测量与答案寻找中掌握基本的测量方法、测量单位等知识.教师争取在师生相互提问、分享讨论、答案确定的互动过程中使学生逐渐实现对新教学内容的难点突破，并利用剩余的课堂教学时间进行新知识点的梳理与强调，帮助学生加深对所学知识的印象. （四）结合教育原则，增强学生自信心 生本教育理念的中心就是要以学生为基础来实施有关教学活动，因此在实际教学活动开展时教师需要对学生具有足够的尊重和信任，这样才能够保证整个教育的效果和价值.例如，在学习“两位数乘一位数”相关内容期间，教师可以结合课题内容来有效创建课堂前置性作业，并根据学生不同的认知水平和能力，进行有针对性的教学设计.教师在具体的设计中需要明确，口算作业中的第一道题目不仅是对前期学习的回顾，而且其要能保障学生都能够完成有关计算，以此来树立学生的学习自信心. （五）结合教学关键，提升解决问题的能力 小学数学教学中最为重要的就是如何掌握教学重点和关键点，前置性作业设计也应如此，其主要的教学关键点在于能够体现新旧知识之间的有效过渡.因此，教师需要结合学生现有的知识水平和教学内容来实现有效的前置性作业布置.在完成前置性作业时，学生可以结合作业的内容设计来对教学重点进行明确，并且结合自身能力和生活经验来进行问题的有效解决，从而提升解决问题的能力.同时，教师需要保证前置作业设计的开放性和探索性，从而使学生在完成作业期间能够有更多的发挥空间，提升自身的知识储备量和学习能力. （六）结合前置性学习特点，进行教学的长期服务 教师需要提升自身的业务能力，对教材认真钻研，深入了解学生特点，设计出具有实效性的前置性作业.首先，教师需要将教学资源进行整合，对教学内容进行有效设计，全面掌握学生的原有情况，做到心中以生为本.其次，教师需要对教学目标加以明确，找到知识的根脉，将重点环节加以关注，将教材重点加以掌握，做到心中有教学目标.最后，教师需要将作业的切入点加以明确，并充分考虑作业的美感，提升学生的学习主动性. 教师需要及时检查作业，激励学生积极参与.前置性作业既然是一种作业形式，就需要教师必须做好作业的检查工作和监督工作，以此来保证学生前置性作业的完成质量.在具体的检查中，教师需要及时批改，建立班级监管制度;小组长每天检查组内成员作业情况，组长之间进行互相检查;教师需要定期和不定期抽查，保證全批全改，确保前置性作业全面完成.在批改完成之后，教师需要进行及时评价，并以激励性评价为主，在情感上鼓励学生正确、积极、快速地完成前置性作业. 四、结束语 本文围绕“以学生为本”这一中心，进行了生本教学理念下小学数学前置性作业布置方法的探讨，希望能够使更多的教师注意到前置性作业布置的重要性.除此之外，小学数学教学需要以教材为基础，每个学期都有着不同难度的教学内容，且每个阶段的学生学习特点也会有不同的变化.因此，教师要在生本教学理念的指导下，注重学生的个性差异，进行因材施教，使前置性作业的作用得到有效发挥. 【参考文献】 [1]姚振飞，徐莉芝.践行生本理念，提高教学效率[J].小学教学参考，2019（23）：90-91. [2]罗世鑫.生本教学理念下小学数学前置性作业布置探讨[J].甘肃教育，2018（22）：78. [3]卢凤珍.小学数学“前置作业”的布置与设计[J].名师在线，2018（1）：49-50. |
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