| 标题 | 老师，你的课堂教学有效吗？ |
| 范文 | 潘翠芹 随着课程改革的不断推进，传统的教学方式得到了改善和优化，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真审视当前的课堂教学，我们感到：许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣，有“形”无“实”、喧宾夺主、以繁代简、以假乱真的现象时有发生，教学改革从一个极端走向另一个极端。课堂教学的精彩是我们每一位教师不懈的追求，而真实有效则使我们的追求得以升华。因此，课堂教学因有效而精彩! 片断一：1厘米是一个数吗? 师：小朋友们，有没有听说过“厘米”?你在哪儿见到过厘米? (生答略) 师：大家手中都有一把尺，你能用它在纸上画一条4厘米长的线段吗?(学生试画)谁来说说你是怎样画的? 生：我从0画到3。 生：我从0画到4。 生：我从1画到4。 生：我从1画到5。 (师把这四种画法都写在黑板上) 师：哪一种画法正确呢? 生：我认为我和生的画法是对的。因为我们要画4厘米长的线段，而从0到3和从1到4正好都有4个数，所以我认为这两种方法是对的。 师(问生)：你认为应该从0画到4，能说说你是怎样想的吗? 生：我……我可能错了。 [反思] 有效的课堂教学，应建立在对学生学习起点的准确把握之上。在准备这节课时，我一直在思考两个问题：有多少学生接触过“厘米”这一概念?有多少学生知道1厘米的实际长度?学习是学生主动建构的过程，只有找准他们的认知起点，才能组织起有效的教学活动。于是我在新课伊始就安排了“画4厘米线段”的活动，这一活动看似有点情理不通——还没认识1厘米就让学生画4厘米的线段。岂不违反了认识规律?但是学生的认知起点不是“0刻度”，他们有自己的生活经验。如果学生能画出4厘米的线段并说出理由。不正说明他们已经知道1厘米的实际长度了吗?如果学生不会画，就会出现多种画法，这时教师就能清楚地知道学生的思维状况，便于选择合适的教学策略，激发学生的学习内驱力。课中出现了4种画法，有对也有错，但这些方法是学生对厘米的真实理解或猜测。以生，和生，为代表的学生认为1厘米应是一个数，所以4厘米应该包括4个数，这显然是错误的，在成人看来甚至有点荒谬，然而正是这种认识直接影响着学生的认知。当生说完后，教师再问生，他已经推翻了自己最初的想法，可以推断他对厘米的理解是极不牢固的。现状清楚了，学生的认知起点也找到了，必须首先帮助学生建立1厘米的观念。 片断二：这条线段的长就是1厘米。 师：想听听老师的意见吗?(借助学生尺，在纸上画一条线段，从0画到1)大家看，这条线段的长就是1厘米。 生：原来我画的是对的! 生：我画错了，不应该从0画到3。 生：我也画错了，不应该从1画到4。 师(问生)：知道自己错在哪里吗? 生：1厘米不是一个数，而是一大格的长度，所以4厘米应该有4大格那么长。 师：那你画的是几厘米? 生：3厘米，因为它里面包含了3个大格。 师：小朋友们现在知道1厘米有多长了吧?看看你刚才画的对不对。 [反思] 有效的课堂教学，不拒绝有意义的接受学习。1厘米的观念可以通过外界直接给予。《数学课程标准》积极倡导探究学习，但并不是说拒绝接受学习，只是接受学习应当追求“有意义”。案例中的有意义学习建立在学生产生强烈心理需求的基础上，因而显得十分适切。 片断三：终点的数减去起点的数得几，就是几厘米。 师：有同学从0画到了4，有同学却从1画到了5，起点不同，终点也不同，为什么都是4厘米呢? 生：我数过了，他们这样画都画了4大格，所以都是4厘米。 师：既然这样，你觉得要画出4厘米，还有不同的画法吗? 生：还可以从2画到6，从3画到7…… 师：看来，要想用这把尺画出4厘米长的线段，可以有许多种不同的画法。那么，这些画法中有没有什么共同的地方呢? 生：我觉得这些画法都画了4大格，都是4厘米。 师：说得好，只要你面的线段中正好包含4个1厘米，那么这条线段就一定是4厘米。 生：我还发现，不管哪种画法，用后面的数减去前面的数，结果都等于4。也就是说，用前面的数加上4，正好都等于后面的数。 (大家频频点头表示赞同) 师：如果这样的话，那我们从5开始画起，要画4厘米，应该画到几? 生：画到9。 师：如果我们从2开始画起，要画7厘米，应该画到几? [反思] 提升经验、启迪思维是有效教学的主要手段。如果仅仅停留于浅层次的操作性活动、经验性思考，而没有及时引导学生借助比较、分析，将已有的经验提升。进而上升为理性的数学思考，那么这样的教学显然不是真正有效的。上述教学中，学生已经初步认同多种画法都是正确的，我及时引导学生进行比较，激发他们深入探寻背后的原因。从教学实际来看，这样的思路是可行的。在比较的过程中，使学生摆脱了“0到4才是4厘米”这一狭隘的认识，帮助他们从一般意义上认识到“只要包含4个1厘米，不管起点和终点在哪儿，长度都是4厘米”，从而使学生对“4厘米”有了更加深刻的理解。更难能可贵的是，学生还从起点和终点的比较中发现了更深层次的规律，从而使他们对原本浅显的问题获得了更加深刻的思考，思维的深刻性在比较、交流的过程中得到了很好的培养。我以为，此时的有效才是更加深层次的有效，也是我们在追求教学有效性过程中应着力倡导的。 |
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