标题 | 精选教学素材 提升课堂效率 |
范文 | 苏汉平 [摘 要]教学素材是学生解题和求知的基本载体,也是学生理论联系实际、挖掘数学实用价值的课程资源。教师要从学生的认知结构入手,选取能够引发学生认知冲突的、有利于学生掌握机关报知的教学素材,从而引发学生的学习兴趣,提高数学效率。 [关键词]选择;素材;改造;教学;知识 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)02-0091-01 怎样甄选适合学生学习发展的素材?课本中的原始素材如何更新使用?如何完整保留甚至扩展教材中的文本价值?下面将通过三个教学案例进行论述。 一、选择要有利于知识获得 例如,“真分数和假分数”时,由于在低学段时学生接触的绝大部分分数为真分数,因此,学生会认为:一件物品平均分成4份,最多也只能是取其中的4份,全部取完就是“1”,不可能超过1。为了打破学生的思维定式,笔者以两段纸条作为实验素材,从而引出假分数。 [片段1]师:这两段纸条的长度有什么关系(如图1)? 师:你能估测出灰色纸条的长度是白色纸条几分这几吗(如图2)? 生3:灰色纸条的长度是白色纸条的。 师:看来分数的分子可以大于分母。 教材上假分数的概念是刻板的,教师要善于变通,通过旧知识的穿插牵引,引导学生在探究过程中获得新知识。 二、选择要引起认知冲突 认知冲突是意识恪守与转移的矛盾。教师只有抓住矛盾主体,才能顺利化解矛盾,找到最大包容性介质。 [片段2]师:你们喜欢喝什么饮料?这有一张关于不同饮品受市场欢迎度的表格,你能看懂吗? 师:我们可以通过摆方格纸片得到柱状图,以呈示四种饮品的受众人数。 学生很快就发现方格数纸片不够用,这时,一部分学生想到了把小方格纸片一分为二,从而突破了“以一当二”的难点。因此,教师应充分发挥学生的主观能动性,充分行使改编权,促使学生全身心融入数学学习中去。 三、选择时要考虑整体认知結构 正、反比例是表达数量抽象关系的基本内容。因此,教学中教师要使学生明白自变量与因变量的关系。教师可以根据学生的实际经验设计如下教学情境,请学生思考后回答问题。 1.说说每个情境中的两个变量的变化趋向。 2.哪些情境中的两个量是朝同一个趋向变化的?试着根据不同趋向而分类。 通过探究讨论,多数学生将上述情境归为三类:第一类是两个变量变化趋向相同,且指向增大(情境②③⑥);第二类是两个变量变化趋向相反(情境④⑤);第三类是两个变量趋向无关(情境①)。 紧接着,教师引导学生继续研究“趋向相同”的案例:把趋向相同且指向增大的3个情境避孕药示出来;细致分析这3种情境;揭示正比例关系。 在上述课例中,学生通过看图、观察表格和分析数据等方式,直观地感受到变化趋向,为正、反比例概念的学习铺好台阶。 教学素材的选择权掌握在教师手中,每一位教师都要不断提高自己的鉴别能力,使所选素材能够符合学生学情、契合教学大纲、贴合新课标。 (责编 黄 露) |
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