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标题 说不清的道理让学生自己悟出来
范文 刘昌凤
[摘 要]在小学统计教学中,教师对条形统计图和折线统计图一般是分开教学的,这无形中就将两类形式的统计图割离开了。学生在学习时,也只是肤浅地认识到两类统计图的表面特征。在“折线统计图”教学中,教师应引导学生辨析两类统计图的异同,从而深化学生对统计科学的领悟。
[关键词]折线统计图;条形统计图;道理;悟出
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)11-0030-01
在“折线统计图”教学中,我先引领学对比条形统计图和折线统计图,然后通过直观演示和运动转化,揭示折线统计图的本质特征,最后通过模型比较,使学生的思维走向清晰和明朗。
[教学过程]
1.了解起点
师(课件出示2012年某地月平均气温条形统计图,如图1):这一条形统计图有什么特点?(将图1中的长条缩至一个点,连点成线,见图2)从折线统计图中我们能获取什么信息?对比条形统计图,哪些元素没变,哪些元素变了?
生1:坐标系没变,统计数据形态没变,样式变了。
生2:数据大小与相对位置没变。
生3:气温最高的仍是7月,1、2月并列垫底。
师:既然记录的数据信息都一样,那运用折线统计图有何意义?
生4:条形统计图画起来费时,而折线统计图相对简便。
师:仅仅是为了省时省力吗?(多数学生点头表示认同,有的学生开始反思)
师:有人说,条形统计图能直观呈现各个分量的大小,折线图则能直观反映出增减走势。你们觉得呢?(学生静默)
2.引入生活实例
师:生活中有哪些地方经常能看到折线统计图?
生5:彩票店的中奖号码走势分析图。
师:彩票店的号码走势分析图有条形图吗?
生6:没有,一律都是折线统计图。
师:为什么一定要用折线统计图呢?
生7:折线统计图能很好地反映出彩票中奖号码的排布规律。
3.辨析两类统计图异同
师:你认为哪种图表更能反映出走势?(连续点名三位学生回答,他们一致认为是折线统计图)
师:你们的判断依据是什么?
生8:因为连线会有个大致指向。
师:那么从条形统计图中能看出走势吗?
生9:不能,各数据之间没有延续性。
(有学生反对:1月份数据柱高从0升至5,停住;2月份也升至5,停住;……)
师:这些数据点一共运行多少次?每个数据跨越了几个区间?
生10:共運行12次,都在当月里。
(板书:每个数据在孤立的时区里变化)
师(指着折线统计图):我们再来回顾折线图。从1月份开始,走到几月份?再从2月份走到几月份?然后呢?起点一共运行几次?运行周期多久?
生11:运行一次,周期为12个月。
师:这两种统计图动点的运行轨迹是怎样的?
生12:条形统计图是12个动点各单独运行一次,折线图是一个动点横跨12个时区,连续运行一次。
……
[课后反思]
在教学中,若直接给学生讲解“条形统计图无法显示变化走向,折线统计图便于预测没有赋值的区间,及推演后续局势”这样的大道理,学生一定会一头雾水。笔者精心设计教学,让学生通过思考与操作感知“条形统计图各数据孤立静止,而折线统计图各数据之间具动态延续性”这一本质,真正实现了“说不清的道理让学生悟出来”。
整节课的教学朴实无华,却又鞭辟入里。一节课下来,学生兴趣丝毫不减,思维大门被彻底打开,收到了很好的教学效果。
(责编 黄春香)
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更新时间:2025/3/15 6:53:48