| 标题 | 基于能力本位教育（CBE）人才培养机制的研究 |
| 范文 | 刘瑛+许丹凌+吴长海+李蕾+陈红 摘要： 全球经济一体化、医学教育国际化，在这样一个发展趋势下，为社会培养出具有一定专业能力的专业人才，是推动社会发展的源动力。CBE教学理念强调以能力为导向，与职业紧密结合，倡导以学生为中心，把英语教学作为手段与工具来学习运用，把二者有机地结合在一起，利用CBE教学理念为指导提升学生医学英语表达能力，既体现了“以人为本”的医疗方针同时也促进了社会关系的和谐，为推进我国医疗事业国际化进程贡献力量。 Abstract： With global economic integration， internationalization of medical education， in such a development trend， cultivating a certain professional ability of professionals for the community become the important power source to promote the development of society. The purpose of medical English teaching is to enhance the comprehensive utilization of students' medical English， while CBE teaching emphasizes on ability-oriented， closely with the occupation， advocate student-centered， so English teaching as a tool to learn to use， the two organic parts combine together， using CBE teaching model as a guide to enhance students' ability to express English， not only embodies the "people-oriented" medical policy also promotes the harmony of social relations， as well as contributes to promote the internationalization of China's medical industry. 關键词： CBE；人才培养机制；应用研究 Key words： CBE；talent training；application study 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）08-0202-031 CBE教学模式的内涵 1.1 CBE教学模式的内涵 CBE，即（Competency Based Education）是“以能力为本位”的教学模式[1]。CBE教学与传统的教学模式最大区别在于它强调以“培养学生的职业应用能力为主，通过灵活的教学内容和教学方法，鼓励学生主动参与学习来获取技能”。 1.2 医学院校CBE教学模式在医疗实践中的重要性 随着我国与世界逐步接轨，国际交流日益频繁，医学教育国际化，社会发展对涉外人才的需求越来越大，如何培养外语CBE人才是医学院校共同面临的问题。2000年国家教育部高教司颁布的《特色应用型医学院校医学英语教学课程基本要求》明确提到医学英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理专业知识的能力，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能和培养实际从事涉外活动的语言应用能力并重。2 当今医学院校能力为本位的人才培养的现状 针对影响学生学好医学英语的障碍问题，笔者对牡丹江医学院 2016级麻醉1～8班 247人进行问卷调查，发出试卷247份，回收有效试卷231份，回收试卷有效率93. 5%。对这些有效问卷进行归类、分析、统计。结果显示：71.5%的学生认为运用医学英语综合应用能力来阅读专业技能性文章有困难，句式结构复杂，使学生在学习时提不起学习兴趣；69. 3%的学生认为在学习上总是会遇到很多问题，医学英语综合技能的提升与专业技能的提升成正比，但是常规的课堂教学受到了学习时间、学习地点、学习方式的限制，显然已经满足不了学生的学习愿望，导致出现问题不能及时解决。对于上述在教学实践中出现的问题，CBE人才培养模式的改革是势在必行的。3 基于CBE人才培养机制的研究 随着社会对CBE专业人才需求越来越大，如何在医学英语课堂上培养专业的CBE人才成为医学英语教学的重点教学内容。在特色应用型医学院校医学英语课堂上采纳CBE教学模式，注重培养学生的理论应用实践的技能。CBE教学宗旨是强调职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，有助于不断激发学生的创新意识，培养学生具有终身学习的态度和能力[2]。 3.1 教学目标 传统的医学英语课堂教学只关注学生的医学英语听、说、读的技能的培养，而忽视了学生如何将医学英语运用于他们的未来工作岗位中去。不同医学专业的学生的教学目标都是一样的，不能凸显出其本身专业特点。基于CBE 人才培养模式的的医学英语课堂教学更加注重医学人才“外语+专业”能力的培养。按照CBE人才培养的模式要求，课堂教学目标在刚刚开学下达教学任务书的时候就通知给学生，提前告知学生，做到师生心中有数[3]。教师可以结合所在班级学生的专业，突出英语的实际应用能力因地制宜地来制定教学目标。不同专业的班级教学目标应有所不同。例如：对于医学影像技术专业，医学英语的教学目标应集中在培养医学生的医学英语词汇量方面，因为医学影像技术毕业的学生大多从事CT、MRI、B超等机器的维修与维护，读懂外国进口机器的说明书是关键和前提条件，所以对医学影像技术专业医学英语专业词汇的积累是医学英语教学目标的重点。而对于临床医学护理专业，毕业生多从事护理工作，所以培养护理医学生的医学英语听说能力是至关重要的。可见，对于不同专业的医学生应该设置不同的教学目标，这样才能更突显专业特色，成为社会所需的CBE人才。 3.2 教学内容 传统教学内容的设计中理论教学与实践教学往往被分开进行传授，容易造成理论与实践的脱节。而以培养CBE人才的医学英语教学内容则是以能力为本的课程标准为依托，以培养学生能力为目标，以能否达到规定的能力水平为评价标准，将所需的知识、技能、态度融为一体传授给学生。在CBE人才培养模式的参照下，可以实行任务型模块式教学[4]。CBE人才培养模式下的课堂教学根据学生医学英语层次参差不齐，量体裁衣，帮助每位学生制定学习内容、学习期限、学习计划，时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握，一次不会允许重学。人性化的学习设计以及合理的学习安排能让学生充分体会到学习的乐趣，及大地调动学生的学习兴趣。 3.3 教学方法 “导学式”是“启发式”的一种创造性运用，它的本质是强调“教师积极引导，学生自主学习”积极有效的学习模式。其强调培养学生学习的主动性与积极性，其教学的最终目的是培养适合社会发展的CBE人才。 PBL 是通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，把问题设置在真实的、复杂的问题情景中，让学生带着课前预习时出现的问题来上课，课堂上是答疑解惑的过程。PBL 教学模式的核心是“问题”，教师所设计的问题具有真实情景性，只有把知识的获得放在一定的真实情境之中，调动学生的学习积极性，促进知识在现实情景下的转化。 在医学英语的实践教学中采纳“导学式”教学法与PBL教学法相结合。医学英语ESP的学习有别于大学英语EGP的学习，其单词词汇量、单词拼写、句法结构、语法分析都有一定的难度，所以在医学英语课堂学习过程中教师要采用“导学式”教学法，把医学英语学习的基本思路介绍给学生，学生通过教师的介绍与讲解，利用PBL学习方法带着问题去上课，这样的教学方法在实践教学中取得了一定的教学成效。 3.4 教学手段 3.4.1 利用翻转课堂在课前预习阶段进行辅助教学 翻转课堂教学是与传统教学模式正好相反的一种新兴教学模式，这种教学模式实现了真正意义上的课堂教学的翻转过程，让学生在课前积极主动的开展学习，在课堂上则是师生之间积极沟通解决问题的过程。翻转课堂的学习模式是建立在建构主义和掌握学习理论指导的基础上，以现代教育技术为保障，以丰富的4G网络资源为依托，由学生自己完成学习任务，这样实现了教学流程的颠覆，从而达到更好的教学效果。 3.4.2 利用微课等在课堂讲授阶段进行辅助教学 微课反映教师在某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课在其不到10min的视频中，凸显出每节医学英语课的教学重点与难点，能帮助学生在有限的课堂学习时间内最大限度地掌握每堂课的重点与难点。教师教学目标明确，学生学习目标清晰，极大地调动了学生学习医学英语的兴趣。 3.4.3 利用校园网络教学平台、微信、微博、QQ在课后复习阶段进行辅助教学 课堂教学结束后，让学生登入校园网络教学平台进行复习。学生之间形成互教、互学、互助教学模式。通过开展讨论，增加学生之间、师生之间的沟通，可以加深对重、难点知识的理解，让学生对所学内容有了准确的把握。同时，教师在平台上了解到大部分同学对某个知识点还存有疑惑时，给予及时的解答和讲解，及时帮助学生解决疑难问题，学生的学习兴趣很高，教学信息反馈效果很好。 3.5 教学评价 将形成性评价与终结性评价相结合，改革评价体系这种多层次立体的评估方式，这样能更好地反映学生的学习情况。传统的医学教学评价采用形成性评估（基础英语教学中学生的听、说、读、写综合能力的表现）占30%，终结性评估（语言基本技能考核）占70%。而新形势的评价体系是将教学评价采用形成性评估（临床情景剧表演、医学英语口语辩论赛等活动的表现）占50%，终结性评估（专业医学外语技能实践应用的考核）占50%。新的教学评价体系的构建有益于提升学生学习的积极性，同时取得了良好的教学效果。4 结束语 高等教育的主要目的就是为社会培养有用人才，为国家的建设、社会的发展服务。通过培养CBE人才对医学英语课堂教学进行改革的研究，开发学生的专业英语综合运用能力，结合专业课程在医学英语课堂上有目的地进行专项能力的训练，既可提高学生的职业能力，又能增强学生的自信心，还可改善教学效果，可谓是一举多得[5]。本课题研究的高校CBE人才培养机制克服了传统教学模式的局限性，提高了学生的自主学习和解决问题的能力，而且在这种教学模式下培养学生的思维能力、创新能力、交际能力，用英语分析、解决实践专业问题的能力，使医学生真正成为“英语+专业”的双翼人才。 参考文献： [1]许泽芳.CBE教学模式在高职商务英语教学中的应用[J].吉林教育，2009（4）：37. [2]张东.从 CBE 高职教育模式看英语教育的实践性[J].吉林省教育学院学报，2010（3）：20-21. [3]刘瑛.TED医学演讲视频在研究生医学英语翻转课程中的应用[J].中国医学教育技术，2016，6（3）：307-309. [4]项晓勤.基于CBE教學模式的高职电气专业英语课程改革研究[J].科技信息，2012（31）：48. [5]曾艳.基于CBE教学模式的高职旅游英语课程改革思考 [J].长春教育学院学报，2013（20）：133-135. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。