| 标题 | 在对话中提升数学教学 |
| 范文 | 朱桂军 摘 要：随着素质教育的发展，教育教学越来越注重构建和谐、平等的师生关系，搭建良好的对话桥梁。在小学数学教学过程中，利用对话教学来提升课堂教学质量，有着诸多的优势。合理的对话教学方式，无论是对于学生本身，还是对于教学过程而言都有着积极的影响。 关键词：对话教学；小学生；小学数学 对话，意味着平等，意味着交流，这恰好符合当前教学模式的要求。在小学数学教学过程中开展对话教学，一是能够帮助学生建立学习的自信心，调动学生的课堂积极性；二是可以促进师生之间和谐关系的构建，拉近师生之间的距离；三是可以让教学氛围变得更加热烈，活泼生动。总体来讲，对话教学对于整体教学效率的提升，有着重要的意义。那么，如何让学生在对话中进行自我提升呢？ 一、创设情境，激发学生的对话欲望 无论是开展任何学科的教学，创设出良好的教学情境，都是教师的首要教学任务。教学情境，可以粗略地比作是学生所处的环境，这种环境不仅包括硬件设施，还应当包括情感场景等。在小学数学教学过程中，开展对话教学，必须要拥有良好的教学情境，否则可能无法顺利地开展对话。相信在适当的教学情境下，学生的主动性能够得到有效的发挥，对话欲望也能够进一步提升，从而促进对话教学的进行。 在开展解方程教学的时候，笔者在课堂中以实物作为切入点创设教学情境，与学生开展对话。首先，笔者拿出提前准备好的盛有水的玻璃杯和天平，向学生介绍并提问：天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重x克，一杯水重多少？此时学生都能够通过观察，结合上节课的知识内容回答出：（100+x）克。紧接着，笔者又向学生出示了天平配套的砝码，问：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？此时笔者边讲边操作100克、200克、250克。学生观察发现，当天平右边的砝码总和达到250克的时候，天平保持平衡了。学生异口同声地说出：250克。根据这种情况，笔者让学生设计出一个方程式。很多学生都不假思索地提出100+x=250。笔者顺势向学生导入本节课的课题——解方程，并引导学生尝试对这个方程进行求解，学生给出不同的建议。有的学生说在方程的两边同时减100，有的学生说因为100+150=250，所以x=150。通过对话，让学生对解方程有了一定的认知。 在小学数学课堂上利用多样化的教学方式来创设教学情境，既能够活跃课堂的氛围，又能够在最短的时间内，将学生带入学习状态中，并且能够为对话教学奠定好顺利开展的基础，这就是情境的价值，一举多得。 二、师生对话，建立双方的情感基础 在对话教学过程中，师生之间的对话是主要的对话关系之一。众所周知，教师和学生是教学中最主要的两个角色，因此对话教学首先要建立在师生之间的对话上。认真做好教师与学生之间的对话，对于教师来说能够进一步地了解学生的基本学情，向学生传授基本的数学知识；对于学生而言，能够及时地解决感到困惑的问题，和老师做朋友；对于整体教学而言，师生之间的对话能够有效减少认知方面的矛盾，促进师生关系和谐可持续发展。 比如在开展比例教学的时候，某节课堂上，笔者向学生介绍如何运用比例解决问题。首先，笔者普及了按比例分配的含义：所谓按比例分配，就是把一个数按照一定的比分成若干份。这类题的已知条件一般有两种形式：一是用比或连比的形式反映各部分占总数量的份数，另一种是直接给出份数。其次，笔者针对一道题与学生进行对话，如题：学校把植树560棵的任务按人数分配给五年级三个班，已知一班有47人，二班有48人，三班有45人，三个班各植树多少棵？笔者让学生说一说具体的解决方案。有学生举手回答道：先写出各部分量的比，把比的前后项相加，求出总份数，再求各部分占总量的几分之几（以总份数作分母，比的前后项分别作分子），再按照求一个数的几分之几是多少的计算方法，分别求出各部分量的值。根据这位学生的回答，我们对这道题进行了解析：总份数为47+48+45=140；一班植树560×=188（棵）；二班植树560×=192（棵）；三班植树560×=180（棵）。 在师生的对话之中，数学问题得到了有效的解决。教师在此过程中对学生的学习水平和能力有了进一步的了解，学生则在教师的指导下，提升了数学知识运用能力，师生关系逐渐走向亲密。 三、生生对话，加强小组合作与交流 在对话教学过程中，除了最基本的师生对话之外，还要注重学生与学生之间的对话。学生是学习的主体，同时，学生与学生之间的距离很近，如果能够让学生之间进行自主的交谈，针对数学知识进行合作交流，那么势必会成为促进学生学习水平提升的一大教学策略。在小学数学教学过程中，教师可以将学生分成学习小组，每个小组四到六人，让学生在课堂上通过合作进行对话，进行有价值的对话。 开展百分数教学的时候，为了加强学生对百分数的理解，笔者经常会为学生设计一些典型的应用题，以此促进学生之间的合作。如题：某厂五月份计划用电2500度，实际用电2125度，节约百分之几？为了加强合作效率，促进对话形成，笔者要求学生小组提出至少两种解题思路。于是每个学生都在小组讨论的过程中发表了自己的看法。以A小组为例，这个小组在对话中共探讨出两种思路，第一种是先求出实际用电比计划节约了多少度，再除以五月份计划用电度数，即得实际用电比计划节约百分之几。实际比计划节约用电几度？2500-2125=375（度）；实际比计划节约用电百分之几？375÷2500=0.15=15%；综合算式：（2500-2125）÷2500=375÷2500=15%。第二种是：把计划用电看作标准“1”。先求出实际用电是计划的百分之几，再求出此百分数与“1”的差，即为实际比计划节约的百分数。实际是计划的百分之几？2125÷2500=0.85=85%；实际用电比计划节约百分之几？1-85%=15%；综合算式：1-2125÷2500=1-0.85=15%。 在学生的共同合作下，对话的意义变得更加深刻。学生不仅能够通过对话找到合适的解决数学问题的方法，还可以在合作对话中，逐渐形成善于分析、分享、聆听、交流的能力，培养了团队协作的意识。 四、自我对话，提升学生的反思能力 提到对话的时候，大家想到的大都是两人或者两人以上的交谈。的确如此，大部分的对话是由多人完成的，但是也不能够忽略自我对话的价值。自我对话，是自己与自己的对话，在小学数学教学过程中，引导学生进行自我对话，能够有效地提高学生自己的反思能力，帮助学生对自己所学的数学知识进行内化和归纳整理。自我对话的方式有很多种，比如让学生在心里对自己学到的知识、不足之处等进行思考，再比如写数学日记。 举个例子，当学生学习完《圆柱和圆锥》这一单元之后，可以根据所学知识进行自我对话：学完这个单元，我对圆柱和圆锥有了具体的认知，圆柱的侧面沿高展开后是长方形，长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高，当底面周长和高相等时，侧面沿高展开后是一个正方形。圆柱的表面积=圆柱的侧面积+底面积×2，即S表=S侧+S底×2或2πr×h+2×πr2；圆柱的側面积=底面周长×高，即S侧=Ch或2πr×h；圆柱的体积=圆柱的底面积×高，即V=Sh或πr2×h。圆锥只有一个底面，底面是个圆。圆锥的侧面是个曲面。圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一，即V锥=Sh或πr2×h÷3。如同影片的播放一般，学生将知识在脑海中过一遍，能够让学生更加清楚自己存在哪些问题。 引导学生养成自我对话的习惯，能够帮助学生在各方面得到提升。一方面，这是一个能够促进学生学习能力提高的学习习惯，另一方面，这个学习习惯能够帮助学生查漏补缺，完善知识建构。 总之，对话是一种重要的教学手段。科学、合理的对话，不仅能够帮助教师促进教学效率的提升，更能够让学生的自我价值在对话的过程中得到实现和发挥。无论是师生对话、生生对话还是自我对话，都能够在一定程度上起到积极的作用。 |
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