| 标题 | 以启导为动力，以自学为引擎 |
| 范文 | 朱中芹 [摘 要]启发式教学是重要的教学模式之一，此模式下，学生的主动性、能动性和自觉性被积极调动起来。在学生的求知欲被激发后，如果教师的教学不能及时跟进，那么前期的努力就会白费。因此，注重启发的同时，还要有机兼容自学辅导式教学模式。二者紧密结合，相辅相成，以前者为动力，后者为引擎，方能收到良好的课堂效果。 [关键词]启发式教学；退位减法；小学教学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0032-01 “20以内的退位减法”是苏教版一年级下学期第一单元的教学内容，学习这部分内容之前，学生已经熟悉十以内的加减计算方法，能娴熟地进行十以内加减法的心算、口算和笔算。20以内退位减法是10以内进位加法的逆运算，显然，学生已具备接受新知识的心理基础。因此，此部分可应用“以旧带新”的启发式教学方法引入新课。 一、旧知再现，复习导入 数学知识是系统连贯的、是逻辑联通的，新知识往往是旧知识的发展和延续。在讲解退位减法前，教师先依次复习20以内的加法和十几减9的减法（师出示图卡，生口答），以旧带新，自然导入新课。为了彻底消除学生对新知识的抵触感，就必须为学生营造轻松愉快的学习环境。这种“以旧带新”的引入方式，既温习了旧知识，又为新知识的学习打好“地基”，起到承前启后的良好效用。 二、图文并茂，直观演示 根据现场需要，尽量地采用实物、实验、模型、形象、语言等直观手段，是直观性教学原则的具体体现。按照课本内容用幻灯片显示猴子分桃子的图片不但引起学生的关注，激发学生学习数学的兴趣，还能促使他们快速理解抽象、枯燥、乏味的数字计算。形象直观是抽象思维的基础，没有形象直观，抽象思维则难以进行。 教师出示第一幅图后提问：“一共有13个桃子，10个装在盒子里，外面有3个，猴子拿走9个，还剩下多少个？我们可以怎样算？” 引导学生说说13-9的算法以及思考的过程。 教师出示第二幅图，组织学生交流。 小结：比较分析不同的计算方法，看哪一种方法算得比较快。 以实际训练为主的教学方法可以有效提高课堂效率。这里可让学生模仿猴子，以“石块”代替“桃子”来分一分。虽然教学以学生的活动为主，但教师作为指导者，应根据学生的技能、行为习惯和体力、智力的形成与发展规律，设计一套能进行有效活动的程序。教师可设计三种方法让学生尝试操作：“分步相减法”，即为避免退位，把减數先减去3再减去6；“挪十相减法”，即从被减数里单独拿出“10”来减减数；“逆运算倒推法”，根据“9加几等于13”得出“13减9等于几”。 大量教学实践研究表明，学生通过对所学的主要内容的讨论，可以集思广益，互相启发，对问题的分析能力也得到了培养。通过研讨、质疑、肯定，学生最后得出结论：差比被减数的个位大“1”。在这个分析总结的过程中，学生对知识的理解更深刻、准确，思考问题和语言表达的能力也得了培养。 三、 理论升华，巩固提高 最后，教师让学生先独立完成“想想做做”第5题，然后同桌间互相检查完成的情况，对于典型的错误，教师要统一讲解。 启发式教学是这节课的主旋律，其理论依据是“方法多变，目标既定”的教与学协调统一的辩证观和“把学习方法的把手彻底交到学生手里，让学生自主使用这些方法”的育人观。这样的教学模式不但有利于激活学生的自学愿望，还有利于提高学生的自学意识和自学能力。 （责编 罗 艳） |
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