| 标题 | 信息化背景高职青年教师专业化发展路径研究 |
| 范文 | 董晨 【摘要】? ? 随着国家对职业教育的不断重视与推动，高职青年教师的成长与发展正受到热烈关注，同时，“互联网+”的到来也让高职院校步入了全新的信息化时代，新的时代背景对高职青年教师的职业发展提出了更高要求，与之相关的研究也随之展开。信息化时代的到来给教育行业带来了巨大改变，本课题以山东省内的三所高职院校为研究平台，聚焦高职院校青年教师的职业发展，分析在信息化社会背景下青年教师职业发展面临的机遇与挑战，阐述青年教师职业发展的现状，提出专业化发展要求与信息化社会背景相结合的发展对策，旨在为信息化社会背景下高职院校青年教师的职业发展提供更具操作性的实施路径。 【关键词】? ? 信息化? ? 专业化? ? 青年教师? ? 职业发展路径 一、信息化背景下高职青年教师专业化发展的内涵 美国舒尔曼（Shulman）提出教师应具备的知识内涵包括以下七种，即一般教学知识、关于学生的知识、学科专业知识、教学内容知识、学科教学法知识、关于课程的知识以及教育目标的知识。随着社会的发展，高职院校教师的专业化发展需要具备更广阔的内涵： 1.1职业教育理论和专业知识 我国教师专业的知识主要包括：教育学、教育心理学基本知识，现代教学法和课程论，以及教育教学最新前沿知识等。而高职教师不仅要熟练掌握这些基本教育学理论，还要根据高职学生和专业特点，将体现高职特色的职业教育教学理论融合进去。 1.2教师岗位专业能力 教师岗位专业能力是指在对教育专业知识深刻理解的基础上，体现出的教学中的能力。高职教师岗位专业能力的内涵应包括以下几点：（1）能够与学生进行合理沟通的能力;（2）根据教学目标选择合适信息进行教学设计的能力;（3）能够应用现代信息化技术整合学科知识的能力;（4）能够进行教育教学改革创新和研究的能力;（5）具备“双师”身份，掌握职业资格和教师资格证书规定的能力;（6）具备社会交往和组织协调的能力。 1.3教师岗位专业精神 教师岗位的专业精神是指教师在教学工作中的专业态度和职业素质。主要包括：对教育事业充满热忱的教育情怀;在工作中立德树人，用师德规范约束自己的职业素质;熟悉工作岗位职业要求、遵守职业道德和工匠精神的专业态度。 1.4教师职业发展序列标准 在教师的个人职业发展道路上，按照时间维度，可划分为：新进教师-青年教师-骨干教师-专业带头人（学科带头人）-教学名师（技艺大师）等阶段;按照资历和工作业绩，可划分为初级助教、中级讲师、副高级副教授、正高级教授等职称;按照工作内容和性质，可划分为授课教师、教研人员、企业兼职教师、辅导员、行政人员等岗位。在高职院校的教师职业发展道路上，以不同的岗位序列标准，明确工作任务，综合各类工作评价，获取不断发展的机会，能够最大程度的保障高职院校教师群体的和谐发展。 二、 信息化背景下高职院校青年教师职业发展现状调研分析 2.1调研实施背景 课题组在山东省三地进行了关于高职院校青年教师的发展需求、职业规划以及信息化水平方面的问卷调研，参与调研的教师人数近1000人，截止2019年8月共回收有效调查问卷659份。 2.2调研结果分析 第一份调查问卷中，九成左右的青年教师认同教师这一职业身份，并且有强烈的职业成长需求;38.7%的青年教师认为自己入职以来，对教育理论知识掌握仍有不足，学校组织教学理论或课程建设方面的培训力度小，同时缺少其他的补充学习方式。 69.1%的青年教师没有使用线上教学软件（平台）上课的经验，54.1%的青年教师曾经参加过校内或者校外教学技能比赛，对信息化课程有一定了解，33.3%的青年教师认为自己接受教育信息化的通道闭塞。7.2%的青年教师（尤其集中在进校2-3年左右的教师群体）尤其希望参与科研方面的培训，并能够尽快参与一些教科研项目。86.7%的人认为自己需要对未来职业发展方向有更多的了解，却苦于缺少有效获取信息的途径。第二份问卷调研结果显示，由于疫情期间线上教学的要求，促使高职院校青年教师快速投入到信息化教学的浪潮中，九成以上青年教师都有了使用各种信息化教学手段完成教学任务的体验。跟第一次问卷结果不同的是，线上教学软件（平台）的使用率达到了100%;大约87.7%的青年教师在线上教学中尝试使用除了传统PPT课件以外的信息化教学资源，如微视频、电子教材、线上教学资源库、录播视频等，跟学生的线上互动率也非常高。 2.3调研结论： 通过分析结论，找出问题产生的根源有以下两个方面： 学校层面：（1）青年教师培养的保障机制跟不上发展需要，缺乏更有效的管理制度与组织建设;（2）没有将青年教师专业化培养纳入大数据体系，缺少可量化的青年教师培养智能化平台;（3）信息化教学模式单一，没有信息化素养的体现。 个人层面：（1）没有建立多元化的职业规划;（2）主观意识较為被动，革新意识差，反思与自我评价体系缺失。 三、信息化社会背景下的高职青年教师专业化职业发展的策略与路径 青年教师的专业化发展是保障每一所高职院校未来的重要基石，在信息技术蓬勃发展的社会背景下，课题组结合山东省三所高职院校的青年教师培养案例，找出解决问题的策略，并最终形成有可操作性的高职青年教师专业化职业发展的实施路径。 1、转变旧观念，加强制度建设，为青年教师的专业化形成保障机制。完善岗前培训制度，将教育理念学习、教学基本功训练、信息化技术训练、双师资格企业培训、职业规范和职业发展规划等内容作为硬性制度来实施，同时制订相应规范来保障培训过程的有效性。A校在青年教师培养过程中着重强调校园文化建设带来的影响力。从2018年起，在青年教师岗前培训制度中出现了《青年教师职业行为规范》，并先后利用寒暑假邀请国内教学和行指委专家来校进行讲座，进行职业行为资格和职业行为规范的培训，形成了“君子人格，大国工匠”的育人目标。在2020年12月，该校借助“君子文化”育人品牌获得了全国职业院校“一校一品”校园文化品牌学校称号。 2、建立可量化的青年教师培养智能化平台，实现用大数据来保障青年教师专业化的职业发展。借助于国家利好政策的优势，以及数字化校园的逐步成型，该智能化平台可依据时间发展，按照学习路径、成长轨迹详细建立起青年教师的电子档案。同时利用丰富的网络资源，结合信息化技术，构建起先进的网络学习平台和服务体系。A校在2019年建成了数字校园师生个人数据平台，平台上包括了该校所有师生在校内的活动数据，并网容纳了教师个人教学档案、教师办公信息平台、教师科研数据库、个人获得奖励与成果数据库等等，信息量庞大。不仅可以按照入校年份纵向查询教师的成长轨迹，并且可以依据教师职业发展评价系统进行评估，预测教师三年内的职业发展走势。还可以横向跨专业对比教师职业发展绩效，观察每年进入企业挂职或参与实践锻炼教师的科研成果转化率，使用大数据分析得出各专业建设质量对比报告以及年度二级学院工作绩效评估报告。如今，这套数字化平台已经正式投入使用。 3、强化信息化素养意识，实现青年教师从掌握信息技术到构建信息化素养全方位渗透的教学模式。信息化社会背景下，高职院校青年教师培养过程中需要更加重视青年教师的信息化素养程度。总的来说，信息化素养包括以下几个方面：（1）信息技术方面：掌握信息技术软件知识，能够使用各种信息传播软件和硬件获取有效信息。比如借助网络和计算机浏览常用的教学平台，学习相关教学软件，浏览共享资源库等等;（2）信息意识方面：通过策略能够快速获取所需信息，并能够进行信息的加工处理、整合内容，同时具备信息方面的道德修养;（3）信息化教学资源：可以自行设计并制作出微课设计、仿真教学资源，能够使用各种线上教学平台，比如蓝墨云、职教云平台、云录播等平台形式，并且能够熟练操作。C校在全校大力推行信息素养教育，现阶段信息素养教育的形式以讲座为主，通过以赛促教的形式促进信息素养教育也是一种积极的推广方式。社会的高度关注，教育界各方面的重视，使得推进信息素养教育势在必行。同时，加强现代信息技术应用能力的学习和培训，把信息技术的应用能力作为教师评聘时的重要依据。 4、建立以主动反思为特征的自我管理体系，强化内在约束力和革新意识。青年教师从不专业逐渐变为专业人士的过程，正体现了自我管理的作用。自我管理分为三个阶段：自我反思、自我评价、自我革新。能够走完三个阶段，靠的是强大的内在约束力：自律、自控、自我调节能力强。青年教师只有养成主动反思的习惯，在教学过程和教科研过程中才能发觉自己的不足，才能有意识的进行调整。青年教师的职业目标是成为一名专业的合格的高职院校教师，在这个过程中，青年教师年轻的心态，灵活的思维，开拓的眼界都是采取革新措施的有力武器。教学工作中需要时常进行反思，有了解决问题的办法就完成了一次教学改革，一次次累积的成功经验则会引导青年教师逐步走向职业生涯的顶峰。因此，建立一套自我管理的系统，养成不断反思不断革新的习惯，才是时刻保持教师的初心的最好体现。 由于自身理论水平和研究能力有限，本文以高知青年教师作为切入点，对职业发展的专业性策略和路径进行了初步探讨研究。现阶段，青年教师的专业化发展还有很多现实问题，这需要我们不断摸索和实践，借助时代发展的趋势，找到符合自身情况的创新发展策略和路径。 参? 考? 文? 献 [1] 中共中央办公厅.《国家信息化发展战略纲要》[R].2016，（7）. [2] 教育部负责人就《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》答记者问[R].新华网2019，（4）. [3] 教育部.《教育信息化“十三五”规划》、《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》[R].中华人民共和国教育部网站，2016，（6）. [4] 陈伟.西方大学教师专业化[M].北京大学出版社，2008，（5）：90-97. [5] 百度百科.信息素养词条[S]. [6] 李志民.《提高国民信息化素养刻不容缓》[N].人民日报，2018，（1） [7] 齐灿、张宏.《TPACK框架下高校青年教师信息化教学能力的培养》[J].中国成人教育，2017，（3） [8] 教育部.《2019年全国教育事业发展统计公报》[R].中华人民共和国教育部网站，2020，（5）. [9]教育部.《教育信息化2.0行动计划》[R].中华人民共和国教育部网站，2018，（4）. [10]陈伟.西方大学教师专业化[M].北京大学出版社，2008，（5）：90-97. [11]孙祯祥.教育信息化進程中的教师领导里[M].电子科技大学出版社，2018，（9）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。