| 标题 | 高校心理健康课“互联网+参与式教学”何以有效实施 |
| 范文 | 【摘要】 ? ?当下参与式教学为越来越多的心理健康课老师所推崇，移动互联网技术引发高校课堂教学范式发生转变。那么如何将信息技术和参与式教学结合，合力推进心理健康课的教学效果，是心理健康课程改革值得研究的教学课题。本文分析了“互联网+”时代实行参与式教学的优势与冲击，介绍了“互联网+参与式教学”优质教学的模式，以供广大同行参考交流。 【关键词】 ? ?互联网+ ? ?参与式教学 ? ?心理健康课 引言： 高校心理健康教育是提高学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。多年来许多一线心理健康课教师逐渐达成一个共识：即仅通过传统讲授式的知识教育难以实现心理健康教育的目标，而通过体验、活动、分享等形式创设出生生互动、师生互动的参与式教学能触动学生心理、诱发认知调整、激发情感共鸣、强化行为养成，从而有利学生身心健康发展。同时，移动互联网等新兴技术的发展使得高校在变革教学方法的同时也需要不断融入信息化，实现教学范式的改变。 那么如何在心理健康课的教学中，既顺应“互联网+”的技术推动，使学生实现课内课外、线上线下的双重学习，又能通过有效的参与式教学模式提升心理健康教育的实效性，从而达到双管齐下的效果，是值得思考和实践的研究课题。 一、“互联网+”时代实行参与式教学的优势与冲击 当今学生是伴随着移动互联网技术兴起的一代，他们对新技术有广泛的兴起和浓厚的好奇心，非常乐于使用手机或新兴科技来辅助学习，同时技术所拥有的便捷性、智能化等优势也促使高校课堂教学范式不断推陈出新，营造出全新的教育生态环境。因此，若能将参与式教学与信息科技充分融合，无疑能起到锦上添花的效果。但是，在享用互联网服务教学的同时，教师还需把握好学生使用手机的“度”和“质”——即时间和内容——以免手机成为了拖累课堂教学的众矢之的。 1.1移动互联网对参与式教学的有利方面 移动互联网技术的飞速发展为人类的学习和思考方式带来极大影响，并为参与式教学在高等教育领域的应用带来了强大的支撑和保障。 1、有助于丰富参与式教学的设计 技术的进步使教师在教学设计时更为开放、敢于创新，借助先进技术使师生的参与形态更为多元化。学习通、蓝墨云、雨课堂等app是目前教师使用较多的课堂教学app，帮助提问、抢答、讨论等环节便捷、直观，为课内教学释放出更多时间。同时通过网络平台、社交软件、学习小组可进行课前预习、课后答疑，实现课前—课中—课后的全程互动参与，学生可以自由地实现移动学习。 2、有助于提升学生的参与兴趣和程度 当代大学生是典型的“掌上”一代，生活离不开手机。当然手机也是双刃剑，利用不好，缺乏自控，就会耽误学习，影响生活。与其禁止学生上课用手机，不如通过加强课堂管理，合理设计课内的手机使用，使学生对上课内容“有感而发、有话想说、有事想做”，有效学习就容易发生。 3、有助于形成共同学习的氛围，维护参与热度 信息技术帮助教師对学生的学习过程实行动态监控，学生的参与程度、投入时间、作业情况都能直观、即时反馈，一目了然，客观的教学评价能作为学习的正强化，鼓励学生保持学习热情，并在课堂中为积极参与的学生起到示范作用，激励参与较少的同学加入到互动中来。 1.2移动互联网对参与式教学的不利方面 移动互联网技术虽然为参与式教学带来了便利和优势，但技术的注入并不意味着学生学习效率的必然提高，它的存在也可能为成为参与式学习的干扰，需要警惕和防范。 1、移动学习的完整性和深度受限 由于使用移动互联网进行信息传播时，相关内容易被碎片化分割，学生倾向于阅读篇幅不长的信息，信息量较大时会抵触停滞。因此，参与式学习如果使用手机进行教学内容发布、一方面要兼顾学生的阅读习惯，提供适合学生接受度的信息量，保证参与式教学的质量和时长，另一方面也要避免参与方式的表面化，缺少学习的深度加工，甚至加速了学生的专注力下降。 2、容易引起学生重结果轻过程 学习不光是学习知识，更要学会如何进行学习。互联网技术为学生在信息搜索、信息获得方面提供了极大便利，学生足不出户、便可掌握大量知识，但是如何对知识进行加工利用却容易被忽略。 信息的唾手可得容易造成“这很简单”、“我早就会了”的假象，追求完成任务提交就好、草草应付教师的教学任务。参与式教学更应注重学习过程的发生、学习成果的迁移，确保学生真正清楚学习是如何发生的。 二、心理健康课“互联网+参与式教学”有效实施的策略 发挥移动互联网技术的优势于参与式教学中，需要做好心理健康课程教学体系建设的顶层设计，关注心理健康课参与式教学开展的设计思路，并纵深入应用实践，落实目前心理健康课教学中不合时宜或学生不满意的地方，总结出使用移动互联网开展参与式教学的基本经验，使广大学生受益。 2.1教学相关人员（教师、学生、教育管理者）需要树立共同意识 参与式教学的实效开展不仅是课堂内发生的局部变革，它涉及到高等教育相关者无论在观念还是技术方面的深层变革与更新。 首先，作为教师，因充分意识到固守传统讲授、传递知识的教学形式已难以跟上时代需要，必须转变理念，学习新的方法技术，加入到教学改革的队伍中来，不断更新，积极打造大学“金课”。同时，高校教师也要改变“一下课就找不到老师”的现象，在课堂内外都形成师生交流、互动参与的和谐氛围。 此外，开展参与式教学的教师应该是一个生动的个体，而不是冷冰冰传递知识的机器。他不仅需要掌握教学技术，也要善于将教学变为沟通艺术，长于和年轻人交流。 作为学生，也要逐渐适应大学课堂里信息化学习的方式。一直以来，总有些同学对学习抱着避重就轻、轻松能过的心态，对真正学到多少并不在乎。如果参与式教学只是“剃头担子一头热”必然难以推进，因此需要扭转学生中这种遗留的功利主义思想，形成“我要学”的良好局面。 教育管理者，主要指高校管理层及教学服务人员。好的课堂教学不是教师一人就能顺利造就的，他的背后也蕴含着学校诸多人员的齐力付出。学校管理者在意识和姿态上要体现出对致力于提升课堂教学效果的一线教师的尊重与支持，如在信息化课堂推进中，通过经费、硬件、制度、管理等手段，鼓励教师积极学习信息技术运用于课堂教学。通过举办交流会、分享会等为参与式教学成效突出的教师提供经验传授的平台，既宣扬和肯定他们的工作成绩，也能够为其他教师答疑解惑，带动更多教师投入到提升课堂教学的实践中，提高全校的教学质量。 2.2师生的参与在课前、课内、课后全程贯通 当前的参与式教学不能停留于课堂内让学生投入到既定的教学活动中，一切都在教师的预设中发生，而是课前、课后环节都应该作为参与式教学设计的重要组成部分。 课前充分准备是实施“参与式”教学的基础，这里的准备既包括老师的准备，也需要学生做好准备。心理健康课教师可在授课前对学生的学习需求进行调查、投票、征求意见，了解学生在维护自身心理和谐方面的不足，也可通过翻转课堂的形式将知识点课前发给学生，以便在课上利用更多时间听取学生的心声，解决具体的问题。 课内的参与形式更为丰富多样，大体可分为小组合作、情境体验、游戏探究和交流展示四种类型[1]，选取的标准需要根据教学需要和学情特征来定。 1、小组合作能将人数较多的教学班级拆分为较小的学习单位，有助于学生形成归属感、亲密感。但同时要注意明确小组成员各自的职责任务，避免有的同学搭便车。 2、情景体验策略能使学生身临其境，联系自身实际，进而激发思维和表达，增强学习动机。如自我觉察、接纳等方面的训练体验能帮助学生掌握心理调适技能，案例讨论和心理剧表演能创设角色体验，获得对于现实的真实感受。 3、游戏探究策略集参与性和趣味性于一体，在轻松欢乐的氛围中潜移默化地引发启迪感悟。游戏形式的选择和设计非常重要，不能单纯为了调节制造课堂气氛而游戏。 4、交流展示策略是学生学习成果的输出，也是内在心理的外部投射。通过精心设计交流主题和形式，让学生愿意吐露真心话，而非互联网世界的复制粘贴。 课后也是参与式学习不可遗漏的一环。课后的参与可以是发布电子版作业检查学生的掌握情況，能直观、快速的反馈学生的学习结果，同时对于学生不方便在课内集体环境下反映的个体问题，也可通过师生交流的方式针对性地解决。另外，教师能通过信息技术了解学生对上课的评价、建议，进而更好地调整备课思路，满足学生的学习需要。 2.3教学体系的架构适合于参与式教学 1、参与式教学的顺利实施还依赖于其他教学环节的支撑。 在教学专题的选定中，不需要追求大而全，而是要考虑学生的需求，挖掘出学生在维护自身心理健康中的难点，有针对性进行教学。比如说，人际交往、自我意识是处于成人初显期的大学生关注的重点，在教学安排时就可适当赋予较多的课时，既能设法实现学生的深度参与，又能最大限度回应学生的需要。在确定教学专题后，教师可在网络教学平台里建起相应的学习目录，把教学相关资源列表上传至平台，告知学生使用方式，学生即可在方便的时间里，进行自主学习。 2、教学评价的方式也要服务于参与式教学。 参与式教学的评价侧重于过程性、相互性、即时性。教师在完成教学设计时就要明确评价参与学习的机制及标准，并明确告知学生，评价通过纸笔、手机或口头进行，尤其是用智能手机完成评价可为教师减少大量统计工作。评价的结果应与最后的成绩挂钩，体现每次评价的意义。教师不再是学习评价的唯一标准，质性评价对于心理健康课非常重要，同学之间、小组成员如何相互点评，是学生树立自我概念的重要来源，教师应善于引导良好的评价导向，使点评有理有据，并在友爱互助的气氛中进行。 参 ?考 ?文 ?献 [1]陈时见 谢梦雪. 参与式教学的形态特征与实施策略[J]. 西南大学学报（社会科学版）， 2016， 42（6）：91-95. 基金项目：浙江省教育厅一般科研项目“高职学生对成人初显期的认知评价研究”（Y201840324）; 校教学改革研究项目“高职院校积极心理健康教育体系研究”; 2019年校级“互联网+教学”教学改革案例项目。 庞捷敏（1983—），女，台州职业技术学院人文学院副教授。 |
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