| 标题 | 浅析互联网+背景下幼儿园美术教育生活化研究 |
| 范文 | 袁琳 【摘要】? ? 在互联网飞速发展的大环境下，学前教育是幼儿的启蒙阶段，直接影响着幼儿以后的发展，而幼儿的美术教育属于艺术教育的范畴，艺术教育的来源主要是生活，因此对幼儿美术教育生活化成为当今幼儿园美术教育的重要话题。作为新时代的幼儿教育工作者，应该从幼儿的生活实际出发，借助网络互联网的便利，从生活中提取有关美术的素材，借助大自然的美学习到美术知识，让幼儿在生活的过程中认识什么才是个性美。与此同时，通过对生活中切实的物体的认识，增加了幼儿的轮廓感和对美的具体概念的理解，同时还有利于培养幼儿的动手操作能力和审美能力。 【关键词】? ? 美术教育? ? 生活化? ? 生活經验? ? 情境? ? 生活资源 引言： 艺术来源于生活，艺术的创造更离不开生活。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿教育应该贴近生活，回归生活。所以，在当代学前教育阶段，在互联网的影响下，对幼儿的教育方式中应该与生活紧密相连，尤其是幼儿的美术教育中需要更加凸显生活化。幼儿的美术教育生活化能让幼儿更加热爱生活、关注生活，帮助幼儿理解生活并利用生活经历进行美术创作，激发幼儿的创作灵感，充分发挥其想象力和创造力。除此之外，美术教育的生活化在互联网的帮助下还能帮助幼儿愿意走进生活，形成良好的人格品质，使其个性化得到充分发展。美术与生活联系到一起，把生活中的素材融入到幼儿美术中，让幼儿体验到充足的成就感。本文从幼儿的生活经验、良好生活化情境创设和生活资源的利用三个方面来对幼儿园美术教育生活化教学模式进行探究分析，让教学内容、教学形式和教学活动紧密联系生活，让幼儿学会把美术学习和生活中的点滴有机融合，从此提高幼儿的审美能力。 一、在互联网+背景下对幼儿生活经验方面进行美术教育生活化 网络时代的到来，直接影响着幼儿的生活和学习，从幼儿的生活经验方面来进行美术教育生活化教学，是幼儿园美术教育过程中必须要涉及的话题。因为幼儿的生活经验是美术创作的基础，也是美术素材的主要来源。在幼儿的生活过程中，经过幼儿的自身感知和学习积累，就能在幼儿的大脑里形成思维结构，经过大脑的不断地知识储存，成为美术教育的基础。在幼儿生活经验出发可以从以下两个方面对幼儿美术生活化教学进行选择： 1.1联系幼儿的实际需求对生活化内容进行选择 幼儿在幼儿园进行的美术教育活动应该与幼儿的个人实际需求相联系，这就要求幼儿教师对教学内容进行合理的选择搭配。幼儿在步入幼儿园的时候，经过在家庭中的生活经验，对知识和情感有了一定认识，这些正是幼儿参与美术教学活动的来源。 如果在幼儿美术教学活动中，幼儿教师不会联系幼儿的生活实际，只是片面地进行绘画教学，这很难调动幼儿的积极性，更无法凸显幼儿在教学活动中的主体地位。因此，教师在对幼儿的美术教学过程中，应该首先把幼儿的生活实际作为基础，引导幼儿认识生活中的动物、植物、风景等，以此作为美术教学的素材。 例如，在教学以“我的爸爸”为主题的美术课时，可以先让学生想象一下自己的爸爸有什么特点，比如，高鼻子、长头发、大眼睛等方面，让幼儿充分想象出爸爸的形象来作画。后来发现，学生画出来的爸爸的形象大都是高大威猛的，因为在孩子的眼中，爸爸就是一个高大威猛、无所不能的爸爸。有的孩子还表示，长大了也要像爸爸那么高大。因此，在了解了幼儿的实际需求后设置生活化的美术课堂，才能激发幼儿的学习积极性和好奇心，充分发挥他们的美术天赋。 1.2依据幼儿的个性化特点对生活化内容进行选择 互联网给人们的生活带来了无形的影响，互联网的加入为幼儿教育加入了不少色彩。在进行美术教学活动中，教师要根据幼儿的个性化特点选择生活化的内容，做到因材施教，达到高效教学。生活教学的应用需要教师顺应幼儿的兴趣和爱好，设置符合幼儿个性化特点的美术教学活动。在选择美术教学内容时，要让幼儿学会观察周边的事物，能及时发现身边的有价值的美术素材，并发挥想象融入到美术创作中。其实，幼儿的美术创作和成人的美术创作千差万别，幼儿创作的作品中是独具特色的，是包含他们的个性化特点在里面的。 例如，在带领幼儿做手工活动“小小服装设计师”一课时，可以让幼儿以熊大、熊二、光头强或者小猪佩奇为模特，给他们设计服装，根据他们的体型特点、形象等发挥幼儿的想象力，可以把教材中的图片作为参考，但是不要局限在教材中，要让幼儿结合自己看过的、了解的人物形象为他们做设计。这样，不仅可以激发幼儿的绘画兴趣，还可以帮助幼儿掌握绘画技巧，让他们在充满乐趣的氛围中能更好地学到美术知识。 二、在互联网+背景下创设良好生活化情境进行美术教育生活化 情境化教学是在教学过程中必不可少的内容，创设良好生活化情境完全可以借助多媒体的功能来达到。对于年幼的幼儿来说，良好情境的创设能帮助幼儿快速进入学习之中，在美术教育生活化探究方面起着重要的作用。良好生活化情境的创设对于幼儿美术教育来说，直接影响着美术教育的教学质量，具体可以从以下两个方面进行探索： 2.1借助多媒体利用环境熏陶促进美术教学活动 对于幼儿来说，美术教学活动中环境的作用非常重要。如果幼儿身处在深厚的美术教学氛围中，耳濡目染的就被环境所影响，会启发幼儿的美术思维，丰富幼儿的审美经验，调动幼儿的创作欲望。作为幼儿园的教师，应该多为幼儿创造艺术氛围，通过图片或者实物的展示，借助多媒体信息技术手段创设充满情趣的生活化美术情境。 例如，教师在组织“圣诞节”的美术活动时，可以通过布置教室、粘贴图画等形式渲染热闹、喜庆的氛围。让学生根据自己了解的圣诞节的样子，参与圣诞节环境的布置，有的画了圣诞老人粘贴到绘画墙上;有的带了圣诞树，然后让同学一起挂上自己喜欢的礼物;还有的带来了圣诞老人的红帽子，这样在幼儿不断的参与和环境的熏陶下，让幼儿体会到了生活的美好和美术创作给他们带来的乐趣。 2.2借助多媒体通过主题活动有效开展生活化教学 在对幼儿进行美术教育时，主题活动中的生活话题对幼儿来说有很强的吸引力，是幼儿园美术生活化教学的重要形式。在进行主题活动开展的过程中，引导幼儿去体会生活中的酸甜苦辣，给幼儿提供感知和认识美的机会，并帮助幼儿借助美术的形式展现自我，从此带动幼儿将自身对美的感受融入到美术创作之中，同时体会到生活的美好。 例如，在进行“我的家乡”主题活动时，首先可以通过多媒体为幼儿展示家乡的美丽的图片，让幼儿仔细欣赏、品味其中的特点，并用发言的形式，把自己的家乡讲述给大家听。让幼儿在欣赏了图片后能根据主题的发挥，创作出属于自己家乡的绘画作品。在这样的主题活动下，不仅提高了幼儿的审美能力，学到了绘画技巧，同时还增加了幼儿对自己家乡的热爱之情。 三、在互联网+背景下充分利用生活资源进行美术教育生活化 在互联网家喻户晓的现在，人们的生活有点离不开了网络。但是生活资源是幼儿美术教学中素材的主要来源，它需要幼儿放下手机走出去，去亲身体会和发现身边的自然景色和生活物品等，在教师的正确引导下，帮助充满好奇心的幼儿发掘出更多的可利用的美术素材。如果能很好地利用生活中的资源，再结合美术学科的特点，定能成为幼儿丰富的美术生活资源。在利用生活资源方面可以通过以下两个方面为美术教学提供丰富的素材： 3.1利用大自然为幼儿美术教学提供素材 大自然是为幼儿提供美术学习最好的素材，它内容丰富，贴近生活，随处可见，如树叶、石头、河流、小山等，这些随处可见的大自然素材正是幼儿生活中必不可少的一部分。因此，在幼儿美术教学过程中，幼儿教师应该充分发掘大自然带给我们的美好素材，开拓视野，感受大自然的自然美，并在其自然美的熏陶下为以后美术创作奠定基础。 例如，以“树叶”这一素材为例。幼儿的年龄偏小，对新鲜事物比较好奇，树叶是幼儿童年时代比较常见的自然素材，尤其到了秋冬季节，满地的树叶从树上飘落下来，只见在院子玩耍的孩子们都开始捡拾落在地上的树叶，寻找颜色漂亮、形状好看的树叶。教师可以把捡树叶为课后作业，捡拾不同形状和不同颜色的树叶，并带到幼儿园里，在教师的帮助下把树叶夹到书本里面，等待两天树叶的水分蒸发掉以后，让幼儿按照树叶的形状描画出其大概轮廓，并用彩笔自行添加颜色。然后拍成相册集，署上名字，通过多媒体展示给幼儿们欣赏。在这一过程中，幼儿不仅提高了自身的动手能力，而且对美术更加的热爱。 3.2利用废弃物品为幼儿美术教学提供素材 废弃的水瓶子、纸箱子等相信每个家庭都会有的，这些其实都是幼儿美术教学的可以利用的素材。在对废弃物品进行再创造的过程中，不仅增加了幼儿的参与动手能力，也培养了幼儿的想象力。其实在幼儿的教学活动中，各个学科的教学都是互相渗透的。利用废弃物品再创造，这里可以加入到幼儿的手工课上，也可以在美术课上。 例如，在进行美术课“机器人大集合”中，教师可以和幼儿一起寻找一些被忽略的纸箱子、饮料瓶、包装袋等，这些废弃物上都会有相应的图案色彩，经过教师和幼儿的一起挑选，然后把幼儿分成几个小组，以小组为单位进行再创造，如改变形状、重新组合、喷涂颜色、加上绘画等，经过幼儿的再创造形成各种形状、颜色各异的作品，如打怪兽的机器人、跳舞的机器人、正在睡着的机器人等，这样经过再次利用废弃物品加入美术元素的幼儿教学方式，将会是幼儿美术教育中的又一大亮点。如此，不仅可以给幼儿建立环保意识，还可以让幼儿养成废弃物再回收利用的好习惯，为幼儿的美术教育活动增添活力。 四、结束语 总之，将幼儿园美术教育生活化，是学前教育中美术教育改革与创新的充分体现，也是幼儿教育中的主要教学模式。在互联网+的大背景下，作为新时代的幼儿教师，在对幼儿的美术教育方面要改变观念，不断创新，深入挖掘生活中的美术素材，利用多媒体技术让幼儿在幼儿园接受教育的过程中离不开生活，让幼儿充分体会到生活经验给美术活动带来的影响，以此激发幼儿热爱生活，热爱美术。与此同时，家庭教育在幼儿的美术教育中也要发挥其作用，让家庭和幼儿园充分配合帮助幼儿在生活中学到美术知识。 参? 考? 文? 献 [1] 戴光亚. 生活决定教育，教育反映生活——浅谈幼儿园美术教育的生活化[J].家教世界·现代幼教，2020（3）：22-23. [2] 娜仁高娃. 浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].魅力中国，2018（32）：156. [3] 袁音奇. 浅谈基于生活化教育的幼儿园美术集体教学活动[J].考試周刊，2018（22）：176. [4] 林华燕.幼儿园美术教育的生活化策略研究[J].课程教育研究，2017（22）：173. |
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