标题 | 初中数学教学中基于思维层级的综合性提问研究 |
范文 | 彭海飞 【摘要】 “综合性提问”是一种需要被问者检索自己所学的知识,使用若干知识或者多种思维,才能得到结论的提问方式.对任何思维层级的学生,教师都有提高思维的意愿,都有进行综合性提问的必要.本文从综合性提问的类型、时机、设计进行研究,选取了基于思维层级的综合性提问设计的案例进行分析. 【关键词】思维层级;综合性提问;初中数学 课堂提问是初中数学教学的重要环节,适时有效的提问,可以提高学生注意力,激发学生学习兴趣,促进学生的思维发展,而无效的提问,会给课堂的流畅进行带来阻碍,会打乱课堂教学的节奏. 课堂提问有很多类型,其中一种是综合性提问.本文将通过文献分析法和实践分析法,基于思维层级研究综合性提问的类型、时机、设计等. 一、概念界定 (一)思维层级 美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年发表的文章《教育目标分类:认知领域》中,把学生的思维分为两个层次:低阶思维和高阶思维.其中低阶思维对应三个层次:识记、领会、应用;高阶思维也对应三个层次:分析、综合、评价. (二)综合性提问 布鲁姆根据思维的六个层级,把课堂提问分为六种类型,分别是:知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问. 本文中的综合性提问和布鲁姆提出的“综合性提问”是同一概念,指学生接收问题后,不仅运用单一知识、单一规律或者单一思维就能解决问题,而是需要检索自己所学的知识,使用若干知识或者多种思维,得到的结论可能是具有发散性的非唯一结论,提出这样的问题叫作综合性提问. 心理学家史蒂文斯的研究指出:教师发问时间占教学时间的80%,但其中93.63%的问题只考查了低水平的认知活动,需要运用多种知识解答的提问在教学中寥寥无几. 二、综合性提问研究 (一) 综合性提问的类型 笔者从提问希望得到的结论出发,把综合性提问分为如下两类. 1.归纳性提问 从大量有序或者无序的事件中,依据某些共同的特征,把事件进行分类,提炼出一般性概念、原则或结论的思维方法,我们称为归纳.在生活实际与数学教学中,经常会碰到很多无序或有序事件,需要我们从中找出共同特征,进行归纳.教师可以列举事件,提出综合性问题,让学生进行归纳. 通过这些问题,让学生自己掌握了“分式的值”的概念,同时通过取值的变化,导致分类的变化,让学生从这些变化中综合完全平方式的配方、绝对值的非负性等知识,进行归纳,得出结论. 这种类型的问题,笔者称其为归纳性问题,这种提问的方式,笔者称其为归纳性提问. 2.发散性提问 所谓发散思维,是指大脑在思维时呈现扩散状态的思维模式.发散性问题,是指问题提出后,期望受问者不局限于单一思维、单一方法,追求受问者能有多结论、多方法的問题.提出发散性问题,笔者称为发散性提问. 例如,在复习解直角三角形时,教师可以进行如下设计提问: 我们已经学习了解直角三角形,那么,如图1(1),仿照解直角三角形的方法,除直角外,一共有几个元素?已知几个元素的值后可以得到其他值? 接下来,教师可以提问:如图1(2)和图1(3),在某条边或者某个角有关系的两个直角三角形中,除直角外,一共有多少个基本元素?在求解的过程中,你有什么发现?还可以作出更多的类似图形,提出更多结论吗? (二)综合性提问的时机 综合性提问并非老师一时兴起、信手拈来,而是需要老师把握一定的时机,才能有更好的效果,才能取得预期的成效.笔者认为,从教材处理的角度出发,综合性提问可以设置在如下环节. 1.概念生成时 数学概念的生成是一个非常漫长的过程,包含了基本事件的积累、根据特征分类、特征的抽象及高度概括、学生内化理解延伸等.教师在概念生成时,提出归纳性综合问题,恰逢时宜,可以引导学生进行抽象概括,提高思维层级. 2.范例讲解时 课本上的范例都是精挑细选的,有多种解法.教师可以在例题讲解时或例题讲解后,设计发散性综合问题,让学生探寻一题多解、更优解法,或联系以前知识比较多种解法的异同等.这种设计,有利于学生对前后知识的融会贯通,形成自己的知识体系,提升思维层级. 3.章末复习时 一个章节结束,学生的基础知识基本形成体系,简单的识记、理解、应用等低阶思维已经达成,接下来就是设计不同的问题,培养学生的高阶思维.所以,章末结束后的复习往往是设计综合性问题的最佳时期,也应该成为设计综合性问题的高峰期.这时候的问题设计,可以从一章的知识点归纳入手,设计归纳性综合问题;也可以从一章学习的方法上入手,设计发散性综合问题;更可以从概念或者知识衍生出更多的结论,设计多结论的发散性综合问题. (三)综合性提问的设计 综合性提问,一般不是单独出现,而是采取前后联系、逻辑严密的问题串的方式,根据课程实际以及学生的需求,进行综合性提问的设计.基于不同的思维层级,有不同的提问方式,大致可设计如下. 三、基于思维层级的综合性提问实践研究 (一)基于思维层级的现状分析 实际教学中,思维层级较低的班级,教师往往把知识点的识记当作主要教学目标;思维层级较高的班级,目标也只是熟练掌握各类知识点,并学会应用.不管哪一个思维层级的班级,似乎教师都以知识点为主,提问也以知识体系的提问为主,很少设计综合性问题. 实际上,教师要给所有学生接触、思考综合性问题的机会,不仅仅是思维层次高的学生需要提升思维,思维层次低的学生同样有在本身基础上进一步提升思维的意愿,所有学生都有在课堂上思考的权利,而不是每天只简单的识记. (二)基于思维层级的案例分析 综合性提问对应学生的综合性思维,教师可以对同一问题进行相同的设计,使不同思维层级的学生有不同的想法,最终得到不同的收获;或者对同一问题进行不同的设计,使不同思维层级的学生进行不同思考,最后各有所得. 1.同一问题的相同设计 在圆的基本性质的复习课上,教师可以采取如下方式. 教师先在黑板(或者媒体)上演示如下图形: 针对上述图形,教师可以设置如下问题: 【问题1】根据所学知识点,你可以对上面六幅图形进行分类吗? 【设计意图】归纳性综合提问:学生要根据六幅图形,联系已学的知识点,看哪些知识点与六幅图形匹配,并可以归为一类.处于低阶思维层级的学生,听到这个问题,看见这些图形,会将课本里有印象的图形、知识点重新呈现一遍,并思考到底哪些可以有共同特征放在一起,使自己在本身的思维层级上有所思考和提升;处于高阶思维层级的学生,会将每幅图形配上单一或多个知识点,再整理归类,培养自己的归纳能力,提升思维层级. 【问题2】如果可以添上字母、数据、合适的情境,你能把每幅图都变成数学题呈现出来吗? 【设计意图】发散性综合提问:学生听到问题,会先联想曾经见过的类似题目,然后加上数据,组织语言,编成题目.处于低阶思维层级的学生,在编题的过程中会着眼于课本例题或习题的复制、数学语言的流畅表述、数据计算的合理等上面,发展自己的逻辑思维与运算能力,提升思维层级;处于高阶思维层级的学生,开始可能和低阶思维层级的学生有同样的思维和想法,如果思考的时间足够充分,可能会联想加入其他知识体系,构建综合性题目,甚至将课本不同章节的例题或习题重构组合,达到知识体系的融合,提升思維层级. 【问题3】你能以同样的方式将其他知识点的基本图形都作出来吗? 【设计意图】发散性综合提问:上面的六幅图形分别以垂径定理、圆周角圆心角定理、圆内接四边形等为主,圆的基本性质中还有圆的相关计算、直径与直角的关系等内容,对所有的知识点进一步细分,进行作图、编题,是有无数结论可以给出的,不管是处于低阶思维的学生,还是处于高阶思维的学生,都会进行思考,都有适合自己的思维层级的提升方式. 这里的三个问题,问题1侧重考查学生对已有知识的掌握程度和归纳能力,问题2侧重培养学生自主编题的创新意识,问题3引导学生重构知识体系,分析分辨问题,并对问题进行归类解决.这三个问题呈现出阶梯特征,由低到高,逐级上升,以教师提问带动学生思考,诱发学生发现问题、解决问题,培养学生的创新意识,提升学生的思维层级. 2.同一问题的不同设计 浙教版八下平行四边形的判定定理一课,学生得出定理时,教师可以根据学生的思维层级设计如下不同的提问方式. 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011. [2]刘光建.初中数学教学中问题诱发的实践研究[J].初中数学教与学,2019(6):36-38. [3]张蕾萍.问题驱动:促进学生数学思维发展[J].初中数学教与学,2019(4):43-45. [4]肖中荣.基于素养培育的三类教学活动形式[J].教学月刊,2019(5):24-27. [5]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平,译.南京:江苏教育出版社,2002. |
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