| 标题 | 大学计算机公共课教学的几点思考 |
| 范文 | 徐彬 摘要：计算机公共课可以培养大学生的计算思维，为将来就业打基础。该文分析了大学计算机公共课的教学现状以及存在的问题，提出了改革的一些思路。 关键词：计算机公共课；教学现状；改革思路 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0146-02 Think on Teaching of The Public Computer Course in University XU Bin （Nanjing Audit University Jinshen College， Nanjing 210023， China） Abstract： The public computer course can develop students computational thinking and help them to lay out solid base for their future jobs.This article analysis the present situation of teaching and its problems on the public computer course in University，and also propose some thoughts on reformation. Key words： public computer course； he present situation of teaching； thoughts on reformation 随着信息技术的发展，计算机广泛应用于各行各业，计算机应用能力业已成为衡量现代大学生基本素质的标准之一。计算机公共课可以让学生掌握计算机基础知识、计算机及软件使用技能，培养学生计算思维的能力，提高学生主动利用计算机去分析和解决问题的意识，为今后利用计算机技术解决工作中的实际问题打下基础。 1 教学的现状 大学计算机公共课主要包括《大学计算机基础》，《程序设计》、或者《数据库应用》，或者《高级Office应用》等。 1）《大学计算机基础》课程在大学一年级第一学期开设，面向所有专业学生。授课主要内容是计算机系统的基础知识（包括计算机软件、硬件、网络、数字媒体等）、Windows操作系统、Office系列软件。 2）《程序设计》、或者《数据库应用》，或者《高级Office应用》，一般是在大学一年级第二学期开设，主要面向理工科学生。《程序设计》包括C、VB、C++、JAVA等，授课主要内容是编程语言的语法、控制结构、基本使用。《数据库应用》包括ACCESS、VFP等，授课主要内容是数据库基础知识、数据库软件的使用。《高级MS Office》，授课主要内容是Word、Excel、PowerPoint的高级应用。 2 存在的问题 2.1 学生方面 1）学生基础参差不齐[1] 表现在：由于地区差异，经济发达地区的学生使用计算机很熟练，而偏远地区学生很少接触计算机。笔者所在学校有来自西藏等偏远地区的学生，他们计算机底子普遍不高。面对这样的学生，教学起点低的话，会影响到基础好的学生；教学起点高的话，基础差的学生会跟不上。 2）理论学习兴趣不高 表现在：学生对于理论内容的学习，尤其表现出不浓的兴趣，特别是现在手机及移动网络的普及，上理论课的时候，学生在下面玩手机的现象很普遍。 3）满足不了各专业学生需求 表现在：现阶段，有些高校在大学一年级第二学期只开设统一的一门语言，如VB，不能做到因材施教。不同专业的学生，需要学习的知识有所不同。 4）程序设计难学 表现在：程序设计类课程内容比较抽象，高校学生普遍反映程序设计难学。如C语言中的指针，很多学生还是不能很好地掌握。 2.2 教学方面 1）学校重视不够 表现在：有些高校缩减课时，教学时数不足，致使应该重点讲的内容由于课时问题而略讲，该讲的内容不讲。更有甚者，有些高校取消了计算机公共课。 2）教学内容滞后 表现在：授课内容不能与时俱进，如有些高校还在教授Office 2003或Office 2007，而目前Office的最新版本是Office 2016。 3）教学模式传统 表现在：很多高校计算机公共课的教学还是沿用传统的模式，没有创新，与学生不能形成有效的互动，也不能调动学生学习的积极性。 4）资源建设问题 表现在：课程资源包括课件、讲义、习题、试题库等的建设不够完善，课程资源建设重量不重质。 3 改革的思路 3.1 分层次教学[2] 对新生统一进行计算机摸底考试，根据测试结果把学生分为两个不同层次。第一个层次的学生进入普通班学习，多为那些较少接触计算机，理论基础和操作能力弱的学生。第二个层次的学生进入提高班学习，多为那些经常接触计算机，理论基础和操作能力强的学生。不同层次的学生采用不同的教学计划、教学内容，从而实现分层次教学。例如，对于提高班的学生，可以讲授程序设计类课程，而普通班的学生则不讲授。 3.2 改革课程体系[3] 采用1+1+X的大学计算机公共课程体系。第一个“1”指《大学计算机基础》课程。第二个“1”，对于文科类学生，学习《数据库应用》（VFP、ACCESS），或者《高级Office应用》；对于理工科学生，学习《程序设计》。“X”为选修课程，一般开设于大学二年级和三年级，学生根据自己的专业和兴趣自行选修。如网站设计、PS、Flash、3Ds Max等。 3.3 分专业设计教学内容 计算机公共课对不同的专业应有不同的教学侧重点。针对专业的特点，设计不同的应用实例，让学生学会利用计算机解决与专业有关的问题。 3.4 改革教学方法 为了提高学生的学习兴趣，需要改革教学方法。如可以采用面向问题，任务驱动；师生有效互动，进行启发式教学。教师需要不断地学习，熟悉当下计算机研究的热点，多向学生介绍这类知识，也有利于激发学生的兴趣。 3.5 发挥计算机等级考试的引导作用[4] 计算机等级考试可引导计算机公共课的教学内容。计算机等级考试一般有全国的和各省举办的，上半年和下半年各考一次。由于学生学位和就业等原因，应用型本科院校的学生参加都会报名参加计算机等级考试。学校可根据自身的特点，通过开设选修课的形式进行计算机等级考试方面的辅导，使学生在获得学分的同时也进行了相关等级考试的复习。教师也可以在平时的教学中适当穿插等级考试的相关内容，以考促学。 4 结束语 大学计算机公共课非常重要，它有利于培养大学生素质和技能，有利于培养大学生的计算思维。各高校不应当压缩计算机公共课的课时，应当保证甚至提高计算机公共课的课时。 参考文献： [1] 邓小亚， 刘笃晋， 廖小平. 高校计算机公共课教学改革探索[J]. 计算机应用教学研究， 2012（16）： 139-141. [2] 殷荣网. 大学计算机公共课程教学探讨[J]. 西南农业大学学报：社会科学版， 2011， 9（10）： 216-217. [3] 万敏， 张缨. 大学计算机公共课教学的一点体会[J]. 教育与教学研究， 2009（24）： 111-112. [4] 叶得学. 以等级考试为导向的大学计算机改革[J]. 中国科技纵横， 2015（24）： 198-198. |
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