| 标题 | 走进学生心灵，帮助学生成才 |
| 范文 | 畅日保 [摘 要] 职业高中作为教育体系的重要构成部分，其班级管理的关键在于走进学生心灵，从而对教育环境进行有效优化的同时，使教学效率、质量都得以有效提升。主要就班级管理现存问题进行探讨分析，并总结相应管理策略，以期为推动学生成才作出贡献。 [关 键 词] 职业高中；班级管理；现状；策略 [中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0035-01 班级管理关键在于师生，教师需要深入学生心灵，对其予以关爱、尊重以及恰当管理。因此，教师应对管理现存问题进行深入分析，并以其为基准对管理策略进行完善，从而确保教学效率的有效提升，为学生成才奠定基础。 一、职高班级管理现存问题 首先，班级在管理方面机制并不完善。现阶段，部分教师对男女生在管理力度方面差异较大，该管理方式是基于国内传统，尤其是对男生较为严格，而女生则相对宽松。该方式可能会使其叛逆心得到加强，阻碍了后续对班级的管理。同时，部分班级规章较为模糊，并未以班级实际为基础，再加之教师对该状况可能会马虎了事，无法使班级管理得到本质提升。 其次，即使存在明确的机制，但其执行力度与预期相去甚远。由于职高在性质上与普高不同，因此学生构成也有差异。在执行相关管理规章时，难免出现难以执行的情形。 最后，未能对管理目标进行明确。该问题对班级管理而言较为根本，若管理目的本身不够明确，也就无谓其管理意义，使管理不论是实质性还是作用性等方面都会极大降低。教育应当“以生为本”，班级管理也应如此。现阶段，部分职高在管理上缺少高度目的性，其管理无法与需求有效契合，导致班级管理过于空洞，无法使其机制得以有效发挥。 二、强化班级管理的具体措施 （一）班级管理以尊重学生为基础，强化集体感召力 只有教师怀揣尊重之心去对待学生，以将心比心的形式去处理问题，通过手足之情对其进行感化与引导，才能使师生间实现心灵互通，让学生对教师感觉亲切，同时对学校温暖等进行深刻感受。目前职高生部分缺乏学习热情，而教师需要从多角度对其求知欲、积极性等进行调动。例如，教师可采取“两头促中间”的形式来管理班级。课后可选取典型学生单独留下，对其当天功课进行耐心辅导，同时对第二天的提问内容详细叙述，让其课后复习做好回答准备。在隔天课堂之上，对其重点提问。从而紧抓其内心，对其求学欲望进行调动。此外，还应对班级氛围进行改善与优化，使管理更富人性化。教师应以教育目标为基础对学生进行牵引，通过仪表、举止等对学生行为进行感化，使其脱离自卑感，摒弃破罐破摔等心态。 （二）通过关爱学生来使集体向心力得到强化 师生相交，交心为贵。以关爱为基础来教导学生，才能确保教育的真诚。这种关爱不但体现于关心方面，还应在要求学生、对其错误进行引导教育以及包容等方面进行体现。例如，对部分在课堂扯皮、接话等学生，若仅是训斥会使其变得愈加“疲沓”。若想使其得到正向转化，教师应接触学生心灵，对他们多沟通以情。犯错时教师应及时出现，对其错误危害进行分析，要避免呵斥、嫌弃等的流露。而对性情急躁、愿意较真与理论的学生，教师应在批评方面讲求艺术性，通过以退为进的形式对其进行教育。若教育话语过激，或者是指责与批评等过于直接，会使其心里过于不快，对其不论心里还是思想方面都有较大压力。而这种以退为进，可以为其创造反思与自我教育的条件，利用“曲线”的形式来正向引导学生。 （三）评价学生应保持客观、理性 一视同仁对学生来说至关重要，教师评价需要持客观、理性态度。评价正如一把量尺，教师需谨慎把握。首先，评价应换位思考。需要以学生视角对其所遇问题进行分析、处理，对其心理、行为正确理解，避免因其成绩而选择轻视学生，怀揣主观情绪而导致评价失衡。其次，教师要懂得赏识，对学生思想、态度等多方面进行发掘，以期待、欣赏的态度来评价学生。 （四）强化与家长的沟通 教师需要强化与家长的沟通，以“培养成才”为共同基础。沟通时要对孩子的优点进行肯定，同时要真诚地指出其不足。此外，家长在文化、修养方面差异较大，教师需以家长类型为导向，对沟通艺术进行巧妙运用，对其可接受性进行把握。比如，对熟悉的家长沟通时要直率，若其自尊心强，则表述需要委婉。此外，教师应对家长心情进行把握，以心换心地让其感受到关心、重视，从而更为配合，确保校家联合共同推动学生成才。 总之，虽然对职高生进行班级管理存在较多困难，但教师应对其进行引导、关爱与服务，同时要正视管理问题，评价学生應客观、理性，并强化与家长的沟通，从而指导职高生对学习、生涯等进行科学规划，为其成才打下基础。 参考文献： [1]张俊艳.增强职业高中班级管理有效性的具体策略[J].中华少年，2016（1）：253-254. [2]万啸.从细节做起：基于“鲁班文化”的职高德育管理策略[J].课程教育研究，2014（18）：52-53. [3]徐继波.职业高中班主任班级管理策略研究[J].中学课程资源，2014（2）：44-45. |
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