| 标题 | 多媒体网络环境下的地理教学情境创设 |
| 范文 | 申昌玲 摘要：本文以多媒体网络环境为依据，结合地理教学的实践，从多媒体网络环境教学的角度，论述关于地理多媒体网络环境下的情境创设的方法与应用领域。 关键词：多媒体网络环境；地理；情境创设；信息技术 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0204-02 随着信息技术的高速发展，多媒体网络环境已经渗透在各个领域并促进其发展。地理多媒体网络环境的进一步发展，也促进了地理教学中学习情境的创设，可以有效地使学生学习和教师教育形成交互模式，提高教学效率。 1多媒体网络教学模式 1.1多媒体网络环境下的教学发展 随着教学改革的不断深入，传统的教学方法与教学手段已经跟不上现代教育发展的步伐。现代多媒体网络技术以它广泛而又实用的功能进入了学校的课堂。只有充分发挥多媒体技术优势，在多媒体网络环境下进行课堂教学，才能实现课堂教学的最优化，全面提高学生的素质。 1.2课改要与信息技术紧密结合 在先进的教学理论指导下，把信息技术作为教学环境的创设工具，并且应用到课程实施过程中。让教学资源、教学要素和教学环境等要素作为一个总体，用整体化的眼光去促进教学内容呈现的方式、教师教育的方式、学生学习的方式以及老师和学生之间互动方式的改革，为学生的学习创设情境。培养学生利用多媒体网络信息技术去探究问题、解决问题的能力。 1.3交互的地理教学模式 交互的地理教学模式是指学生获得的地理知识不是从外界直接输入的，而是在地理教师的引导下，在学生与外界环境的相互作用过程中，让学生通过理解外界和理解自己，亲自整合地理信息。选用地理信息、重新提炼或者重新构建地理相关知识，从而获得与现实更为接近、更为深刻的理解，使得当前所学的知识能够得到有意义的重构。 2情境创设 2.1情境创设的必要性 传统的课堂教学基本上是老师一个人的独角戏，是老师一个人不断的填鸭式的教授，课堂内容不够丰富性、生动，不利于的激发学生对所学知识的理解和联想，更加难以提取之前所学过的相关知识。随着多媒体网络技术的快速发展，越来越多的课堂开始利用多媒体计算机网络技术，让多媒体网络成为了新的教学资源。由于多媒体网络可以提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，且具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点。多媒体网络环境创设出更接近实际情境的虚拟化学习环境，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。 学习情境的创设可以让学生容易联想起对以前知识的记忆以及学生对其的学习经验或者脑海里习得的而来的长期记忆里的相关知识，从而使得学生能够很好地利用自己原有的知识结构中的相关知识和学习经验去理解当前学习到的新知识，并且给予新知识新的自己的独特的理解。多媒体网络环境下的课堂情境创设为提取长时记忆中的种种知识、经验、表象创造了有利的条件。 2.2情境创设的分类 根据地理多媒体网络教学环境的特点和功能，地理多媒体网络环境下的情境创设分为直观情境、知识情境、问题情境、协作情境和创造情境。 （1） 直观情境 多媒体网络环境具有文本、图形、动画、声音、视频图像等多种媒体聚集成的特点，利用多媒体网络使得教师能够把教学内容融入课堂上的情境创设中，并且展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激，从而高效快速地迅感知当时教师在课堂上的教学内容，甚至教师可以创设直观情境，把教学内容转换为更加具体、能够让学生容易感知的东西，提高地理教学在课堂教学上的效率。 （2）协作情境 教师和学生利用網上的交流工具（比如：电子邮件、聊天室、BBS、QQ、微信等）创作出协作化学习情境，促进学生对高级认知能力的发展，促进学生培养良好的协作关系，发展学生的合作精神以及人脉圈。 （3）问题情境 在地理多媒体网络技术的大环境下，教师创设问题情境，激发出学生的求知欲望和学习兴趣，有利于引导学生善于自主的独立的发现问题、探索问题和解决问题。多媒体网络环境下，多媒体计算机的交互作用以及网络交流工具解决了这个问题，这样教学不再是像传统课堂提问一样，只激发了少数人热情，而是面向全体同学，激发全体同学积极思考，让学生得以深入到所学知识和问题中，探索问题、解决问题。 （4）知识情境 超文本是按照我们人类大脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进的信息技术。把按超文本的非线性、网状结构组织管理信息，和另一个传统的顺序结构组织管理信息比较起来，更有利于知识的意义建构，有利于我们对知识结构的理解和识记。比如：学习全球性大气环流时，这部分知识涉及很多的地理概念、原理，综合性很强。在教学的过程中，分为了三圈环流成因、气压带和风带的季节移动、海陆分布对大气环流的影响、季风的形成等并且作出超链接以实现知识间相互跳转。 （5） 创作情境 在地理多媒体网络环境下，多媒体网络计算机为教师在教学上提供了一个工作平台，教师可以通过创造出一个情境促进和推动学生充分发挥自己的想象，让学生发挥自己的想象力创造出自己的学习作品或者动手模拟学习实验上的操作。比如：多媒体为学生提供了Word软件、各种邮箱、各种搜索引擎等等。 2.3情境创设应注意的问题 （1）重视教师的引导作用 通过教师的引导可以有效地利用网络环境下的各种网络工具，避免学生在网络上的迷失。在课堂多媒体网络环境中，整个课堂上的情境创设都是教师结合学生所学内容的一个精心策划，教师更是情境创设的主角，教师可以引导学生抓住事物的本质，引导学生在情境之中更为深刻的感知和理解学习内容。 （2）合理利用多媒体网络 利用多媒体教学课件创设教学情境，要注意多媒体课件只是充当教学过程中的一个的辅助工具，真正课堂教学上要结合教学内容的重点、难点和教学目标。合理地运用多媒体网络、创设教学情境，让情境的创设为教学内容服务。谨记创设情境的目的是为了教学相长、提高教学效率。 3地理情境创设的教学实践 3.1地理教学实践案例 高中地理必修一地球运动教学中可以尝试运用多媒体网络技术来创设一个情境，首先以多媒体的形式为大家展示了地球运动的两个基本形式公转与自传，这种直观的立体的以及具有空间性的动态使得学生很容易理解地球是怎么在宇宙中将公转与自传联系在一起同时运转的。通过动态图视觉上刺激学生，使得学生们能够更好地理解旋转中心、地轴、旋转方向等概念，以及充分了解太阳与地球的运动关系。同时更加方便有效的解释出线速度、角速度、旋转周期这些抽象的具体的概念。情境创设在地理教学应用中还有很多方面，从自然地理到人文地理再到经济地理，运用好的话，能够大大的促进教学效率的提高与地理教学的发展。 3.2注意理论知识与实际相结合 在多媒体情境创设教学应用中，要注意对教学内容的把握，注意分析学习者的认知水平、学习能力、和学习特征。将多媒体情境创设的理论知识和不同的班级不同的学生层次的实际情况相联系，區别对待，不要脱离学生的实际情况。 3.3实践过程中的结论与反思 情境创设下的地理教学实践效果很好，达到了师生之间的良好互动，提高了教师教学效率和学生学习效率。特别是地理课堂上，地理知识的繁杂、丰富以及抽象性，在课堂教学里，充分利用地理多媒体网络工具和平台进行教学，可以有效地通过视觉、听觉等来刺激学生，促进对知识的吸收和理解和反复思考与应用。所以，信息技术的应用，正在改变着教育进程和教育行为，信息应用的快捷，深入，全面，对地理教学方法的改进是一个机遇但是同时也是一个挑战。 由于信息技术和网络工具初步进入教育课堂里，并未发展成熟所以还有很多我们有待改进和反思的地方。 “三尺讲台”阵地上，更需要利用好多媒体网络环境下的情境创设，以提高教学效率为目标，同时也要注意培养学生学习地理的能力。 参考文献： [1] 张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究，2001（5）：48-52. [2] 石先云.高中地理情境教学研究与实践[D].山东师范大学，2005. [3] 李树民，皇甫文炯.地理多媒体网络环境下的情境创设[J].中小学电教，2005（6）：46-47. [4] 乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].华中师范大学，2003. [5] 张新玲.中学地理教学情境创设研究[D].山东师范大学，2003. |
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