| 标题 | 翻转课堂教学模式下应用型本科院校教师角色定位与教师素养提升 |
| 范文 | 刘冬 李胃胜 朱晓静 摘要；在学习信息多元化时代，翻转课堂教学模式的兴起给应用型本科院校和教师带来机遇和挑战。教师角色的重新定位是实现新形势下人才培养目标的必然趋势。翻转课堂模式下，从教师自身发展视域进行分析，教师角色由“教”师变成了教学资源的收集者和开发者，变成了学生的“导”师，变成了人力资源的开发者和管理者。而实现角色成功转变的关键是教师的综合素养的提高以及良好的培训机制。 关键词：翻转课堂；应用型本科院校；教师角色；教师素养 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）07-0136-03 近年来，微博、微信、微电影、慕课、微课和大数据等新事物不断涌现，而这些简单、有效、快捷的模式迅速被大家认可，它们在逐渐改变着人们的学习方式。翻转课堂的教学模式在这种环境背景下应运而生，并如火如荼的推广开来，在中国乃至全世界似乎掀起了一场新的教育改革大潮。那么对于办学资源较为短缺的新办应用型本科院校的教师该如何面对这场教学改革热潮呢？如何优化教学理念，促进自身角色的转变和综合素养的提升，以适应新形势下创新创业人才培养要求，是新办应用型高校教师所要进行系统思考和规划的问题。 1翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性 1.1翻转课堂的教学理念 翻转课堂教学模式被写入《2014地平线报告（高等教育版）》，这一新的教学模式对高等学校教学将产生很大的影响。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指颠倒课堂内外的时间，学生课前完成教师提供的教学资源的观看和学习，课堂上进行答疑、讨论、协作探究等教学活动的一种新型教学模式。这种教学模式是真正地将课堂的主角还给学生，将学习的主动权交给学生，师生互动贯穿了整个课堂，完全是颠覆了传统教学满堂灌的模式。这种教学模式和中国的讨论式、探究式教学模式类似，其目标都是让学生通过讨论、实践等加深对知识的理解和运用，提高学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力等。但是也有不同之处，因为翻转课堂模式中，学生通过教师提供的微课完成预习，更快、更好的获得了知识，所以翻转课堂更充分的、更彻底地把课堂45分钟的使用权全部让给了学生。翻转课堂教学模式使学生真正的获得了学习的主动权。 1.2应用型本科院校教学中存在的问题 高校的扩招促进高等教育大众化，但同时带来就业难的问题。为了提高大学生就业能力，适应地方经济发展；为了提高大学生的创新创业能力等，部分地方高校转型为应用型本科院校。目前，应用型本科院校存在最大问题还是学生就业率低，而地方企业又找不到合适的人才；还是学生的创新创业能力不足。追其根本，就是应用型本科院校培养的人才能力不足，满足不了用人单位的需要。为什么出现这种现象呢？其原因是应用型本科院校的培养方案变了，但是教学模式还是采用传统的教学模式而导致的。应用型本科院校理论课时少，实践课时多，这么少的理论课时要按照传统教学模式来传授，只能满堂灌，与学生互动较少，限制了学生的学习的主动性，忽视了学生的个性化发展，影响了学生的思维发展；实践课还要拿出一部分时间讲解原理、做法等，占用了实践实践时间，不利于学生实践能力的提高。翻转课堂教学模式解决了这个矛盾，通过上面介绍我们就可以知道，翻转课堂教学模式，理论完全可以课前同学自己通过微课等来获得，大学生完全有这个能力。如果翻转课堂成熟化、普遍化之后，可以预计，以后要考虑的不再是如何增加理论课时，而是再进一步的减少理论课时，增减实验课时，增设实验室了。 1.3新时代大学生特点 教师迎来送往一届又一届的学生，心里都有这样的感慨，一届不如一届。其实这个不如是指学习专注力方面的，而对新事物的关注力、适应能力是一届比一届强，科技在发展，人类生存的经济环境在变，人也在变化着、发展着。大学生也是人，也在逐代变化着。我们要了解当代大学生的特点，才能更贴近他们，才能找到更好教学模式。当代大学生具有以下特点：自我意识强；对于新鲜事物接受很快；对于书本、上课关注力不持久，一般15分钟左右；课间很少同学聚在一起聊天，反而通过微信、短信、QQ等来交流；有远大目标，但是遇到一点小困难又退缩。 1.4翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性 翻转课堂教学模式下，课前预习是通过微课来获得，微课的短时、高效性，正符合当代大学生特点，他们很快就能适应这样学习模式，也很喜欢这种模式，增强了学生学习的主动性；翻转课堂教学模式下，课上的答疑解惑、讨论、探究式活动等，更能突显学生的个性化发展，提高学生相互协作能力、实践能力、思维能力等。学生随着时代在改变，教师也要随着时代改变，教学模式也要随着时代变革，这样才能更好地教书育人。 无论从应用型本科院校的办学理念来看，还是通过新时代大学生特点来看，教学方法急需变革，不能故步自封了，翻转课堂模式顺应了时代的发展，如果能长期将翻转课堂教学模式成功的坚持下去，那么该应用型本科院校能够达到质的飞跃。 2教师的新角色 传统的教学模式下，高校教师是名副其实的“教”师，久而久之，导致许多教师忽视了“课程资源”，把“课程”等同于教材，把自己当做课堂的主角，忽略了学生的个体性发展；翻转课堂教学模式下，把高校教师从单纯的“教”学中解放出来，才有更多的时间去研究、整合、开发课程资源，把课堂的主角还给学生，“教”师变成了“导”师、人力资源的开发者和“德”师。 2.1课程资源的开发者、收集者和拓展者 在翻转课堂时代，需要为学习者提供优质的教育资源，教师需要有较强的课程资源意识。教师必须做好课程资源的收集和开发，乃至拓展。高校教师是课程资源的收集者、开发者和拓展者。 教师是课程资源的收集者：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，我国要基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者提供优质的数字教育资源。互联网给我们带来一场翻天覆地的变革，给各个行业带来不同程度的变革，它同样冲击着教育事业，它给我们带来了丰富的教育资源，这样教师不需要一切都亲力亲为，所有的微课、慕课等教学资源都自己来设计，我们可以從网络更快、更好地去择取优质资源，这样教师有更多的时间去研究教学改革，有更多的时间去搞科研。 高校教师是课程资源的开发者：好的微课是翻转课堂成功的首要条件，是翻转课堂的基础，没有优质的微课，就无法保证学生课前的预习质量，就无法实施翻转课堂。目前，微课还在发展阶段，网上的资源相对很少，这样需要教师自己设计、制作微课。制作微课对教师来说要花费很多精力和时间，以后我们可以集中一个学校、一个省，乃至全国的老师，每个教师制作一个知识点，这样又节省时间，又可以相互比较，提高制作微课的水平。 另一方面，微课的直观化使学生易于掌握知识点，但是同时也简化了知识点的难度，减少了学生的动脑思考过程，减少了学生了悟的过程，阻碍了学生理解、思维能力的提高。教师在设计课堂教学活动时，要有意识创造困难，让其去解决困难以提高其解决问题能力。翻转课堂教学模式只是一种思维，不是一种范式，教师要理解翻转课堂的教学理念，设计、开发好课堂教学活动，不能将课堂单纯的变成了答疑、做作业的课堂，那就失去了翻转课堂的本意了。教师应该根据学生掌握知识情况，设计些激疑解惑、讨论、实践等教学活动，还可以跨学科增加些综合性讨论、探究实践活动等，甚至于将一些小科研放手给学生做，这是把课堂真正翻转起来的保证。 2.2导师 毋庸置疑，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教师由“教”为主，变成了以“导”为主，更像一个导师。教师不仅是学生学习的引导者，也是潜在智力的开发者、引导者，也是人生观、道德观、世界观的引导者。 高校教师是学习的引导者、促进者；大学生有独立观看微课的能力，也有这个自觉性、主动性，但是他们毕竟还在成长中，还在发展中，身心各方面还没有发展成熟，离开父母管制和升学的压力等，学习的主动性并不是那么强，也并不是所有学生都能提前去看微课，教师能通过学习平台网络可以看到每位同学的观看进度，是否观看。对于那些没有观看的同学，教师要和这样学生沟通、交流，激发其学习兴趣，促进其主动去学习。 翻转课堂中教师更像一个导演，要调整好整个课堂的节奏，调动全体学生积极参与，激发学生思考，引导学生如何用现有知识分析问题、解决问题，唤醒其未被发觉的或沉睡的能力，挖掘其潜在的能力。翻转课堂的教学活动是教师设计的，但是大学生的思维是很活跃的，学生的参与效果是不能按部就班的，不能预设的，需要教师能够迅速判断、分析学生所述，加以引导，使课堂教学良性发展。 高校教师是人力资源开发者和管理者：李岚清同志曾指出：“一位优秀的高校教师就是一位开发人力资源的科学家、专门家。”教师要加强大学生的人力资源开发，帮助大学生树立正确的就业观，确定就业目标，提高自身能力，提高就业能力。传统课堂为了传授知识，教师声嘶力竭的满堂灌，无法估计学生的个性化发展，而翻转课堂后，师生有了大量的互动时间，让个性化学习成为可能。翻转课堂的教學模式下，将教师从知识讲授中解放出来，可以有更多时间和精力转移到学生和教学改革上，才能真正实现对每个学生进行个性化教育。翻转课堂的教学模式，大大增加了师生交流的时间，使教师更加了解每个学生的思想观念、专业能力和综合素质。针对有职业生涯目标的学生，在课堂讨论、探索实践中，因材施教，因势利导，使每位同学均有不同的个性化发展，增强其在该职业方面的就业能力；针对职业生涯目标不明确的学生，帮其树立正确的就业观，勿做啃老族。教师通过授课互动活动中，洞察其优缺点，帮助其探索和树立职业生涯目标，并朝着该目标努力。 “导”师不仅体现在对知识、能力提高方面的引导，还包括对“德”的引导。“德才兼备、以德为先”，这不仅是用人单位选拔任用人才的重要导向，也是培养社会主义四有新人的首要指标。大学生的人生观、价值观还没有完全建立好，刚离开父母的管制，思想比较活跃、敏感，面对享乐主义、城乡差别、西方诱惑等，思想难免出现一些偏差，教师发现了，要及时引导，但是往往引起学生的反感，引起学生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各个阶段老师一直追寻的主题。如果师生关系融洽一些，因势利导，更容易让学生接受。长期的翻转课堂教学模式，使师生经历了“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，建立起了较为亲密无间的关系。在翻转课堂教学改革的大环境下，在共同活动中激发起学生的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣，让师生产生了亲近的感情，让学生感受到亦师亦友的感觉，这时候教师对学生的耐心引导容易被其接受。 3教师综合素养的提高 学生通过微课、慕课学到了书本上的知识，还需要老师吗？老师上课是不是更容易了？非也，翻转课堂教学模式中，无论是课前预习的微课等教学资源的准备，还是上课中问题讨论、探索实践等活动，都需要教师提前设计好，更何况学生在课堂活动中，常常会出现预估之外的问题、想法，需要教师如何去解决、调控管理。如何去引导，没有扎实的基本功和能力素养会使课堂秩序紊乱，会降低学生对教师师、学习的兴趣。因此翻转课堂教学模式，对教师的专业能力是一次极大地挑战，教师自身的综合素质急切需要提高。 3.1教学能力的提高 电子信息素养能力：随着计算机技术、多媒体技术、计算机网络技术的发展，教育信息化也变成了一种重要的资源，对教育事业带来了很大的冲击，引起来了教育改革，因此教师需要提高电子信息素养，否则被社会淘汰。如果想给学生带来优质的教学资源，如果想成功的翻转课堂，高校教师必须提高自身信息技术的应用能力。在翻转课堂教学模式下，教师需要运用电子信息技术从互联网中，查找、整合、择取所需要的教学资源；教师要设计、制作出良好微课，这也离不开信息技术；保持师生在线上线下无缝相接的互动，成功的翻转课堂也离不开信息技术的支持。教师通过网络平台查看学生在线学习进度、次数，查看学生的留言、作业和评估情况，分析、挖掘出学生对知识点的掌握情况，来设计、调整课堂教学活动内容。 学科素养：学科素养的增长包含两方面，一是本学科的专业知识要扎实，能够系统地掌握学科知识，能够前后贯通。只有这样，才能设计出优质的微课、教学活动；在课堂上发现学生的薄弱环节，才能够迅速调整教学内容，举一反三；才能避免被学生问倒。二是本专业其他学科或者和本学科相关联学科的知识要了解，知识不是不孤立的，和其它学科都有着千丝万缕的联系，在课堂讨论、答疑、综合实践、小科研中常常会涉及其它学科的知识，教师要做到有备无患，处理好“一桶水”和“一杯水”的关系。如果想要成功的翻转课堂，教师必须要有渊博的知识和扎实的专业基础。 专业实践能力的发展； 应用型本科院校的教师要学习“新型应用型本科院校发展的14个基本问题”这一理念，努力提升自身的实践能力，努力成为双师型教师。 为了更好的服务地方，为区域经济服务，教师不能“闭关锁校”，要了解地方的发展趋势，走进企业，加强企业实践，加强课堂教学活动与地方经济相结合的能力，做好五个结合，即“学用结合”，“学做结合”“学改结合”“学设结合”“学创结合”。 高校教师是集教师和科研为一体的承担着，翻转模式下教师同样需要提高自身的科研能力。但是在传统的教学模式下，本科阶段的学生鲜有参加教师科研的。翻转课堂模式下，需要加深课程资源的深度，高校教师可以将已做过的或未做过的科研分解成若干个小科研，放手给学生探究，师生互动，互相激发，将科研推到更高一个台阶。 3.2职业道德素质的提高 教师是人类灵魂的工程师。教师必须具备高尚的职业道德素养，缺乏职业道德素养的教师，所谓教师的职业道德素养，就是教师在从事教育职业活动中，逐渐形成的比较稳定的道德观念、行为准则和道德品质的总和。 徐特立先生说过：“学师范，作为人民教师的人，他的思想品质好坏，也就格外显得重要”。高校教师在教学和生活中表现出来的职业道德品行，不仅关系到教师自身的教学和科研的质量，而且会直接影响到大学生的思想道德发展。”言传不如身教“，我们教师有时候就是一个标杆，就是学生的一面镜子，如果我们做得好，比对大学生讲的更有效。 古人云：吾生而有涯，而知也无涯。时代在发展，科学技术也在飞速发展，应用型本科院校的教师也要不断学习充实自我，不断提高自身综合素质，抓住翻转课堂教学改革机遇。努力钻研、实践翻转课堂，使自己成为学生真正的“导”师，促进应用型本科院校的转变成功。 |
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