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基于多元智能理论的计算机教学模式研究

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陆欢

摘要：教学方式的改革一直是军队院校教学改革的重点，该文提出了基于多元智能理论的研讨式教学模式，该教学法有利于提高学员学习积极性、主动性，以及教员在教学中积极，引导学员独立思考、独立探索，加强对学员的全面认知。

关键词：多元智能理论；研讨式教学；任职教育；教学改革

2010年7月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》提出：注重学思结合、启发式、讨论式、探究式、参与式教学方式，帮助学员学会主动学习，充分激发学员的个体好奇心，培养学员的兴趣爱好，积极营造自由探索、独立思考、开拓创新的良好学习环境。2011年第十六次全军院校会议指出，广泛开展案例式、研讨式、推演式等教学模式改革。研讨式教学法一直受到国内教育工作者的热捧，研讨式教学主要是在教员指导下，借助多种教学手段，以达到培养学员的自主学习能力与创新能力为主要目的全新教学模式。虽然研讨式教学在理论和实践上非常适合人才培养的需要，有助于提高学员的自主学习能力和创新能力，但是由于各种原因导致研讨式教学法在军队院校实施起来不够理想。本文基于多元智能理论为基础，分析了军队院校开展研讨教学的实施途径。

1研讨式教学的内涵

研讨式教学体现了素质教育、创新教育的思想，它是一个让学生主动接受知识的过程，可极大发挥学员个人主观智能。研讨式教学强调教学内容的呈现方式要面向学习过程，强调结果的多元性，研讨式教学以学员自主型、主动型学习为主。研讨式教学包括教和学两个方面。教员以某一门课为基础，结合课程专题知识模块，提出研究问题，由教员学员共同研讨解决问题，强调问题主动、双向式求解；学员在教员宏观指引下，独立思考问题，以科学研究精神来分析解决问题，问题的求解囊括了课程的关键知识点，以问题为载体，以理解掌握知识为关键，以培养自主学习能力。

研讨式教学作为一种全新的教学理念包括四重含义：一是研讨式教学是基于问题，寻求规律的，面向问题是该教学模式的出发点，寻求规律是落脚点；二是研讨式教学包含两个主体：教员与学员，研讨式教学要求教员和学员在教学过程中应该是双向互动的，这种互动不同于课堂上教员提出问题，学员回答问题，而且是在整个教学过程中，激发各主体间思想交锋、智慧碰撞、心灵摩擦、认知多元；三是研讨式教学包括两个客体：研究对象与研究方法，研讨式教学以问题为中心、以探求问题内在规律为目的，这要求把研究对象作为研究问题的客体，另外，研究方法也是重要客体，用正确的研究方法分析问题、解释问题、归纳规律从而指导实践；四是研讨式教学有两个过程：学习研讨与实践运用，通过学员个体研究或班级集体讨论研究，寻求问题求解的多种方法途径，从而更加有效启迪思维、培养学员的创新能力，将所学的理论知识用于实践的检验。

2多元智能理论

研讨式教学法不是凭空虚构的教学理论，多元智能理论是其基本理论支撑，哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年首次提出该理论，一经提出就闻名全世界。加德纳突破经典智慧理论的两个基本假设：经典理论认为人类认知是一元化的；只需要用单一、可量化的智力就可以衡量个体。多元智能理论却认为，每个个体身上都与个体特定的认知领域或认知范畴相联系的8种语言智能一语言智能（Verbal-linguistic intelligence）、音乐-节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）、逻辑一数理智能（Logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence）、身体-动觉智能（Bodily-kinesthetic intelligence）、自知-自省智能（Intrapersonal intelligence）、交往-交流智能（Interpersonal intelligence）、自然观察智能（Naturalist intelligencel。而这些智能的发展程度受社会环境和个体文化素質的制约，提倡从多维的视角看待智能问题。加德纳教授曾说：“每一个孩子都是潜在的天才儿童，只是通常表现为不同形式”。

多元智能理论的认知心理学意义在于：人类有着完整的智能“光谱”，几乎每个学生都是聪慧的，学员个体具备不同的智力特点。教员应平等不带任何偏见地认知每个学员，不但要意识到每个学员都有其独特的智力结构和能力水平，对每个学员应采取不同的教学方法、不同的知识传播途径，还应充分认识到每个学员的天才性特征，因材施教，让他们聪慧才智得到极大发挥。

3多元智能研讨教学法的关键

军队院校培养人才有其独特的方式，特别是集中性课堂教学不适宜团体分散式开展研讨式教学，本文以军校普遍开设的计算机公共基础课程《程序设计基础》为例，分析基于多元智能的研讨式教学方法。

3.1研讨式教学模式实施过程

1）创设情景，提出问题。为了保证研讨式教学活动的有序开展，必须科学地提出问题，问题需要承载章节关键知识点，问题设置要具有启发性，能够激发学员的探究欲。开展研讨式教学前，教员要对课程的内容、学员学习情况、国内外对该问题解决路线要有清楚的认识。教学实施过程要借助教学任务书，任务书内容主要包括研讨主题、研讨方式、研讨场地、时间分配、结果呈现等。表1以某专业40人的教学班为对象，展示《程序设计基础》中的循环结构任务书一般形式。

2）示范引导，启发思考。由于该研讨式教学场地在实验机房，在分组研讨前教员应进行必要的引导，对问题求解不做倾向性指导，但应唤起大家针对问题的发散性思维，教员引导的效果会影响到后续教学实施的组织开展，因此，教员应该精心准备。教员要简单叙述本章节核心知识点，编写循环程序的一般方法、关键要领。

3）分组研讨，设计实验。分组阶段学员进入自主学习状态，学员根据教员设置的研讨内容、传授的方法通过包括互联网在内各种途径进行问题探究、问题归纳、问题分析并撰写研讨要点。分组讨论阶段，教员要特别关注学员的思维动向，思维表现。每个小组派人发表改组的研究情况。其他小组可以对发言进行归纳评价，小组研讨结束后，可以推荐一名学员总结大家的研究成果，接下来就是着手编写程序。

4）班级交流，教员点评。经过分组交流，各个小组推荐一名发言人在全班学员做小组归纳发言，发言要具体、可操作。授课教员和班级学员可以对发言情况进行综合分析和评价。能做到辩论就是最好。结束后教员要对各组发言表现进行认真客观地总结，分析优缺点，指出问题的原因所在，适当地提出下一步的改进措施。

3.2多元智能评价

传统评价多以参考答案判定学员的考核成绩，抹杀了学员的特点，忽略了学员全面丰富的发展个性，多元智能评价主要是获得个体技能和潜力等信息的认知过程”。多元智能评价应该是经过周密策划的评价，评价过程中，被评价的个体可以获得的评价反馈：个体了解自己的智能状态，强项弱项等；还可以通过评价获得学习或发展生涯的有益建议；甚至了解自己的创造能力。教员应重点从个体的智能特征（智能强项和弱项）、对事实、技能和概念的把握程度、总结呈现水平（研究的成果必须以某种形式进行交流）、小组讨论的交流能力情况等进行评价。概括地说，教员就是要从加德纳八种智能方面来全面评判学员的学习情况，对每一项可以设置不同的权值，如表2所示。

上表是以《程序设计基础》课程某个具体问题设计各智能项权值占比的，达依尔麦粒问题需要学员设计算法并解决传说提出问题。因此，教员着重评判学员的数理逻辑智能，该智能表现情况体现学员对具体问题的认知判断、推理分析能力，设置了最高的权值占比；其次，研讨式教学强调小组成员之间对问题的交流探讨（思维碰撞）、团队协作能力，故将语言智能、交流交往智能，以及视觉空间智能设置较高的比例。同时，研讨式教学强调团体协作，但不忽视个体在团体中的表现，自知自省智能和自然观察智能设置10%的比例，个体表现活跃有利于整体作用的发挥。最后，身体动觉智能和音乐节奏智能是与该问题无关的智能因素，在智能要素表不予体现。

总体说来，基于多元智能的研讨式教学要尊重学员的智力差异，应根据学生的认知能力和每一个独特问题，采用灵活多样的教学方法和手段，主张教员应高度关注每个学生优劣势智能，激发优能，弱化劣能，探索出符合学员自身特点的学习道路，让学员的聪慧天性和潜在长处得到最大发挥，有效地挖掘学员的潜在智能，从内容设置、课堂组织、考核评价等方面體现出个体的独特性。教员应重视个体8种智能，每个个体的每项智能都是相互独立存在，教员可以设立多类型多层次的问题来全面构造学生的知识素质能力。

4军校开展研讨式教学值得思考的问题

第一，学员课下如何组织研讨学习。本文研究了在实验课堂上开展研讨式教学，学员课外有相对宽裕的学习时间，如何组织学员开展课外研讨式学习，值得研究。

第二，如何提高学员的参与积极性。研讨式教学中讨论是一个重要学习环节，可以了解个体认知能力。从目前教学实践来看，学员参加研讨的积极程度还不够，在美国，课堂讨论是任何一门课程的十分重要环节，这方面值得我们进一步研究探讨。

第三，如何将研讨式教学中的学员表现纳入考核范围。从研究来看，很少有人设计课业评价。文献中强调，需要更加重视研讨式教学方法相适应的考评方式，才能更有效地激发学员参加研究讨论的主观积极陛。

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