| 标题 | 现代学徒制视域下的高职院校校企深度合作探索 |
| 范文 | 沈萍萍 摘要：随着信息技术的快速发展，传统的知识体系无法跟上快速变化的行业发展步伐，希望能通过企业平台来弥补自身的不足。校企合作是高职教育提升人才培养质量、从根本上实现教育可持续发展的重要手段。现代学徒制是以一种校企合作为主要形式的现代职业教育人才培养模式。当前高职院校校企合作开展普遍不够深入，深化发展还存在很多现实障碍。笔者提出六个融合策略，具体阐述校企合作深入开展探索建议，以期实现学校、企业双赢局面。 关键词：现代学徒制；校企合作；高职；探索 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0111-02 1 背景 现代学徒制是在1993年英国政府的“现代学徒制计划”中作为官方用词首次正式提出，是以以人才质量为核心，企业参与为条件，以专业建设为主线，以课程建设为重点，以工学结合为主要内容，以校企合作为主要形式，以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式。 校企合作是高校、企业在教学、生产、科研等方面密切合作的新型教育模式。高职院校开展校企合作，可以将企业用人需求与专业人才培养目标结合起来，学校与地方企业联合设置专业，共享教育资源，共同培养优秀人才。深入开展校企合作，将有效促进校企协同创新，对于高职院校培养创新应用型人才、服务区域经济都有着至关重要的现实意义。 校企合作不应是简单的顶岗实习，工学结合，应该是长期稳定的多元化全方位合作。对于高职院校来说，主要培养高素质技能型人才，与企业的深入合作尤为重要。以下六个方面的融合，将有助于推进校企合作向深入发展。 2 六个融合建议 2.1 专业与产业的融合 高职院校设置新专业之前，必须先对市场进行充分调研，一定要主动适应产业新发展，服务新兴产业。随着产业结构转型升级和职业教育改革发展的不断深入，需要高职院校结合产业人才需求趋势，剖析专业结构存在的问题，围绕产业链，通过撤销、新增和调整等一系列措施，对接产业办专业。贴合地方产业需求以及行业发展趋势确定人才培养目标，才能培养出社会需要的人才。 2.2 课程内容与职业标准的融合 课程内容是实现人才培养目标的基础平台。高职院校以“能力”为导向培养应用型人才，但这种能力必须对应职业标准以及具体的岗位要求。因此，课程体系必须在职业标准与岗位需求融合的基础上进行开发。一方面，教学内容体系应涵盖职业标准所要求的通用能力，另一方面，还应满足企业岗位需求的专项能力。高职院校、企业专家可以联合成立课程开发团队，共同编制校本教材，共同研究制定专业建设方案，根据工作岗位目标，将行动领域转化成知识领域，遵循能力递进的自然规律重构课程体系，相信这样开发的教材内容，一定是有的放矢的实用性内容。 2.3 校园文化与企业文化的融合 在实际教学过程中，需要引入企业的实干文化，培养教师、学生的吃苦耐劳、认真负责的敬业精神；需要引入企业的团队文化，培养教师、学生的团队协作精神；需要引入企业的诚信文化，培养教师、学生的诚实守信、知行合一品质；需要引入企业的质量文化，培养教师、学生正确的价值观、人生观；需要引入企业的创新文化，培养教师、学生勇于探索、善于钻研的创新精神。体验实践是构建校企文化融合的重要途径。在学校教学过程中，潜移默化地植入职业氛围、管理理念、人文素养等企业文化的精髓，把育人与用人两个职能相衔接。另外，通过安排真实的岗位体验实践以及开展丰富的联合活动，让学生尽早从一个“学生”过渡到“员工”，提升他们的人文素养。 2.4 评价标准与资格证书的融合 校企合作深入开展，必须打破传统的“学校本位”考核评价体系，从企业的岗位需求为标准，将学科理论体系和企业的考核机制融合起来，构建综合学校、企业、行业三者的全方位评价指标体系。高职院校负责考核学生的基础学业；企业负责考核学生的专业素养和综合实践能力；行业协会则从职业标准和人才培养质量的角度通过职业资格认证进行考核。评价主体的多元性决定了评价内容必须从传统的理论知识考核转向企业和行业看重的专业技能评价、职业综合素养评价以及适应社会发展需要的创新创业能力评价以及个人可持续发展能力评价。 2.5 教学环境与生产环境的融合 教学环境与生产环境融合，是指在高职校园构建生产性教学环境，深入开展项目教学、场景教学、案例教学和岗位教学等，增强教学过程的实践性和实效性。比如高职院校可以和企业共建实验实训室，高职学生进入企业参加的顶岗学习、订单班教学或者积极推行“引厂入校”、“引校入厂”等校企合作模式，使企业的产业背景与教学、科研资源等有机整合，构建工作学习一体化的教学模式，使教学工作更具前瞻性。 2.6 学校教师与企业技师的融合 校企合作升入开展，离不开教师队伍，学校教师在专业理论知识方面有优势，企业技师在专业实践能力方面有优势，两者优势互补，建立适合现代学徒制模式的“教师师傅”团队。学校通过选派学校教师下厂锻炼实践，使他们积累实际工作经验，丰富教学内容、解决理论与技能的关系问题。企业通过选派技师来校授课指导，使他们完善理论知识体系、提升专业化素质。双方也可以合作技术攻关、增强科研互动等，使教师、技师互相学习、共同进步。同时，如果将企业的先进技术技能要求融入到高职院校的实际专业教学和培训过程，由企业工程师和学院专业教师混编组建师资团队，双方按照同一标准进行教学、培训等，一定能打造一支与现代学徒制相适应并深受学生欢迎的“教师师傅”队伍。 3 结束语 在2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中，明确提出“产教融合、特色办学”的发展思路，产教融合是校企合作的提升。李克强总理说：“发展与技术进步和生产力方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，才能为社会输送适合产业发展的高素质人力资源，才能为国家和社会源源不断地创造人才红利。”希望校企合作能深入开展，早日实现学校、企业互利双赢。 参考文献： [1] 张勇忠. 当代高职院校校企合作的现状、问题及发展策略[J]. 教育与职业， 2014（27）：38-39. [2] 王冰蔚. 能力本位职业教育探讨[D]. 武汉： 华中师范大学， 2011. [3] 李克强： 让职业教育为社会源源不断地创造人才红利[EB/OL]. http：//www. gov. cn/xinwen/2014-02/27/content_2624263.htm. [4] 王云江， 宋曉玲. 高职院校职业核心能力培养对策研究[J]. 杨凌职业技术学院学报， 2016（2）. [5] 教育部. 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z]. 教高[2012]4号. [6] 李正，翟振东，雍浩，等.创新形势下的高等职业教育研究[J].杨凌职业技术学院学报，2014（4）. [7] 教育部. 高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）（教职成[2015]9号[Z]. [8] 刘峥. 地方应用型本科院校合作人才培养模式探索——以物流管理专业为例[J]. 高教探索， 2017（3）. |
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