| 标题 | 高职计算机程序类在线开放课程（MOOC）建设研究 |
| 范文 | 吴勇刚 摘要：随着信息技术的发展，大规模在线开放课程应运而生。笔者通过参与体验中国大学MOOC平台，结合高职院校课程特点和生源情况，建设了符合高职院校的《JAVA语言程序设计》在线开放课程，在教学过程中采用了线上线下混合教学模式，可为高职计算机程序类在线开放课程建设提供参考。 关键词：MOOC；在线开放课程；微课制作；混合教学模式 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0138-02 由于互联网+和現代电化教育技术的发展，MOOC（Massive Open Online Course）影响了传统高等教育的教育教学观念，造就了现代教育技术革新和飞跃的又一次良机。高职教育经历了“十一五”期间国家精品课程建设，也经历了“十二五”期间国家级精品资源共享课建设，这些经历为“十三五”的课程资源建设奠定了较好的基础。在教育部2015年工作要点中，首次明确提出将在已有建设成果的基础上，加快推进适合我国国情的“在线开放课程（即慕课，MOOC）”和平台建设，促进课程应用，加强在线开放课程的组织管理，促进优质资源应用与共享，全面提高教育教学质量。 2016年3月份，荆州职业技术学院开始启动MOOC建设工作，《JAVA语言程序设计》课程作为计算机软件专业课程，用时半年时间完成了该课程的MOOC建设任务，建设过程中同时进行了教学实践，将传统教学模式与MOOC进行比较后，发现MOOC的教学方法和观念对传统教学模式变革具有很好的帮助和改进作用，通过对MOOC进一步研究，结合高职计算机程序类课程的特点，改进了教学手段和方法，因为暂时没有MOOC平台，主要采用网络或者QQ上传视频学习，然后打印练习题进行测试，同时对MOOC理念下高职计算机程序类课程的教育教学改革进行了实践和探索。 1 计算机程序类MOOC建设现状及分析 截止到2016年12月，有许多高校和企业已经建成MOOC，真正意义上的在线教育平台正式开放，例如：上海交通大学开发的“好大学在线平台”，课程总数约195门；爱课程和网易云课堂共同打造的“中国大学MOOC平台”，其中C语言课程8门、C++课程3门，其他775门，打造的“中国职教MOOC”，其中程序类课程0门，其他课程50门；清华大学牵头成立的“学堂在线”，其中C语言课程4门、C++课程7门、java课程3门、C#课程1门， 其他课程540门；高等教育出版社牵头成立的“智慧职教”数字化学习中心，其中android课程1门、其他课程180门；目前，大部分都是针对本科教育的MOOC平台，专门针对高职教育的MOOC平台，只有高等教育出版社刚刚开通的“智慧职教”数字化线上学习平台和“中国职教幕课”。MOOC在中国的发展时间并不算长，但其发展如雨后春笋般势不可挡。例如SPOC的应用被认为是“后MOOC时代”，已有多个高校借助MOOC平台开展校企合作开展，进行在职人员培训。笔者通过对以上平台数据的调查，可以说高职计算机程序类在线开放课程建设势在必行。 2 MOOC的优势 笔者曾参与中国大学MOOC、网易云课堂在线等国内MOOC平台进行在线学习，根据线上课程设置情况和在线学生学习习惯及规模、热点课程等考虑，笔者重点参与了中国大学MOOC平台的学习培训，从课程设计方法、在线交互学习、分类评价机制等方面深入研究MOOC的优势。 2.1 完善的在线课程教学设计环节 课程教学设计可根据课程本身特点进行模块整合，结合平台的具体要求完成课程的设计制作和上传。MOOC的课程教学设计要符合网络学习者的认知规律，由学习者、授课教师和课程平台共同构建完整的教学体系。具体操作如下：课程平台根据教学计划或安排按时发布课程授课具体时间、授课用多媒体视频、布置课堂和课后作业、学生自主在讨论或集结区交流互动，同时采用即时通讯软件和邮件等形式按照时间节点提醒每位学习者按时按要求完成相关作业、参与交流讨论、及参加期末或结业测试等，授课教师可以根据学习者平时学习情况及作业完成度和测评结果等按分值算出最终课业成绩，如此完备的教学过程可帮助学习者搭建系统化知识框架。 2.2 完善的在线实时交互体验 MOOC 与之前的远程在线课程以及其他网络精品课程或公开课等网上课程不同就在于允许任何人在任意时间、任意有效网络的地点，根据个人的学习时间、方式和习惯开展有效的线上互动学习，例如：过去的国家精品课程、网络公开课等课程都是比较单一、单向的网络课程资源，不能支持师生之间、学习者之间相互交互的功能。当然，MOOC是在其基础上进行了更加人性化的课程教学设计。另外，中国大学MOOC平台有“教师答疑区”、“课堂交流区”、“综合讨论区”和“学员集结区”，学生可以在此区域互动交流、疑惑、互评、体验等，开展更加深入的探讨学习，使得学习目标从本质上提升。 2.3 有效的多元化作业评测机制 作业采用多元化评价机制，其中设置如传统课堂中的小测试题，辅助学习者在学习视频间隙及时有效的检测自身学习效果，布置例如传统教学课堂中的课堂和课后作业，在截止上交时段内将作业完成并提交成功；加上最后通过结业考试，获得最终的结业证书。也可以选择优秀的学生帮助教师评定作业，这样既能够分担主讲教师及助教的工作量，又能够加强优秀学生自我反思，以此培养其多元化思考的能力。 3 高职计算机程序类在线开放课程建设关键点 高职院校的生源比较复杂，既有普通招生、中职对口单招，又有提前单招、3+2专接本学生，学生的学习基础参差不齐，社会学习经历不同，对于计算机知识和技能的掌握程度也不尽相同。高职院校属于大学专科层次，高考录取分数相对很低，学生文化课基础偏低，自制力较差，自主学习意识不强，学习态度不端正，缺乏学习正常的学习兴趣。针对以上普遍存在的问题，高职在线开放课程建设有如下几个关键点。 3.1 教师基本职业能力提升 教师基本职业能力包括教师教学设计能力、教师信息化技术应用能力和教师教学组织能力。教学设计对教师完成教学活动很重要，教师要分析学生的学情和掌握学生的知识储备，在此前提上，充分挖掘学生特点，在组织形式上要有感染力，在资源选取上要多样化，在节奏的控制上灵动。在线开放课程核心是微课视频资源，教师信息化技术应用能力是制作微课的保障，教师首先要能设计精致的PPT课件，还要能够使用录屏软件，学会简单图片处理、动画制作，后期对视频还要剪辑；教师教学组织能力对在线开放课程的建设至关重要，包括知识点拆分、主题引入呈现方式、互动环节设计、测试题目选取、作业的布置等等。 3.2 课程知识点拆分 计算机程序类课程知识点拆分要适应高职院校不同专业、不同层次学生学习，通过课程组成员和同行专家严谨讨论，课程知识点要尽量拆分细致，满足大众化学习，知识点拆分样例如表1所示。 3.3 微课教学设计 计算机程序类课程特点是知识抽象、枯燥、乏味，如何设计教学过程使学习者通过微课的学习，能够领悟程序设计的基本方法和步骤，是微课教学设计的关键。计算机程序类微课应该采用引导启发法、任务驱动法等教学方法，通过实例图片、动画或者视频让学习者轻松掌握计算机程序的原理，再通过代码单步执行、算法描述、数据变化同步动画或者编程软件录屏等方式让学习者更好地掌握程序设计过程。针对当前的高职教育，整体教学设计思路就是实例教学、深入浅出、视频动画、直观易懂，利用各种碎片化资源讲解知识点，将抽象、枯燥、乏味的知识通过图片、动画、视频等资源演示，让教师达到易教易授的效果，让学习者达到易学愿意学的效果。 3.4 微课视频制作 微課视频要具备短小精悍的特点，短是教学活动短、视频时间短，考虑到程序课程和高职学生特点，建议单节微课应控制在5-10分钟，过短知识讲解不易透彻，过长学习者不能最佳的吸收；小是资源容量小、教学主题小，资源容量过大，不易上传下载和管理，主题选取过大，内容不易讲解清楚；精是教学内容精选、教学活动精彩，不是所有课程内容都要制作微课，要精心选择教学内容，配上精彩的教学活动，有利于学习者的有效学习；悍是功能强大、应用面广，微课要首先要保证是实用的，应用面要广泛。考虑到高职学生特点，建议一门计算机程序类在线开放课程采用3-5种微课制作模式，微课制作模式多元化更加吸引学生，提高学生学习兴趣。 3.5 教学活动设计 教学活动设计包括学习任务设计、实时问题设计、练习测验设计、交互讨论设计、拓展作业设计。学习任务设计是布置学习任务，带着问题去学习，可以提高学习效果和学习效率；实时问题设计是学习过程中回答问题，防止学习懈怠，为了保持学习连贯性，问题设置要简单，尽量是视频中原话；练习测验设计是检验知识点学习效果，问题设计有层次，解题分析要详细；交互讨论设计是弹性问题设计，答案不确定问题，引导学生思考，动手编写程序，培养创新能力；拓展作业设计是深难度问题设计，为了满足个别发展，属于个性化学习资源，培养优秀学生。 4 高职计算机程序类在线开放课程教学模式构建 教学模式是基于课程教学理论，结合教学对象的学情特征、认知基础组织教学资源和设计教学内容，构建有效的教学环境和组织有效的教学活动，能最终让学习者能有效完成学习目标，是教学理论和教学实践的重要接口。笔者在对MOOC课程模式进行详细分析的基础上，采用了传统课堂和MOOC 平台的优点，结合《JAVA语言程序设计》教学设计，构建出如图1所示的基于程序设计课程教学构建的线上线下混合式教学模式。 该混合教学模式的构建包括课前学习（预习）、课堂讨论和课后反思三个部分。教师是整个学习活动过程中的组织者，学生是学习活动的核心，在MOOC平台的帮助下，教师和学生分别完成自己的角色任务来达到知识技能的传授和学习。混合式教学模式侧重于学生的个性化学习，展现以学生为核心的教学理念，而传统课堂中的课堂小组讨论形式一直被大多数教师、教育专家所认同。因此，课前学习或预习阶段，以练习测试、小组讨论形式促进学生自主思考和探索的思维能力，提高学生的学习兴趣；课堂讨论、逐步完成实验（实训）任务则充分利用传统课堂中无法取代的优势，使学生与学生，学生与教师之间形成学习互动交流的整体，在互动中更深入地学习；课后反思可以利用MOOC平台交流，学生对遇到的难点和解决经验可以跟他人分享，教师则对教学重难点进行解答和点评，在潜移默化中有效提高学生分析问题和解决问题的实际能力。 近期荆州职业技术学院在调研各研发公司MOOC平台使用情况，学校正式启动校内的MOOC平台后，笔者会将已经准备好的MOOC资源按照平台要求及时上传，在《JAVA语言程序设计》课程教学过程中真正使用，寻找建设过程中遇到的问题和缺点，进一步修改后做到更好，将《JAVA语言程序设计》在线开放课程能够跨校使用，有效提升高职学生的课堂参与度和学习能力，也可为高职院校的计算机程序类在线开放课程建设提供参考。 参考文献： [1] 洪霞.浅析微课对高校教师职业能力的要求[J].职业时空， 2015（5）：32-35. [2] 刘海兰， 武荷岚， 顾牡， 等. 坚持教学模式改革培养卓越创新人才[J].中国大学教学， 2013（12）：31-34. [3] 罗粮. MOOC模式在Web程序设计课程中的应用与实践[J].无线互联科技，2015（3）：45-47. [4] 彭耀峰.MOOC背景下我国开放在线课程发展瓶颈及路径选择[J].广西广播电视大学学，2014（9）：9-12. [5] 林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC 的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014（12）：79-83. [6] 张忠磊，李秀芳，张志旺.MOOC在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育，2015（3）：87-89. |
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