| 标题 | 小学数学线上教育存在“风险”分析及解决对策探究 |
| 范文 | 赵继东 【摘要】随着时代的进步，教育需加速向现代化的方向发展.但由于疫情的发生，我国的信息化教育比预期来得更早.传统的线下教育讲究的是面对面教学，而线上教育以网络为主，不仅对教师有更高的教学要求，还更加考验学生的自觉性.若不能有效地开展正确的线上教育， 则会导致学生接受知识的效率降低，不利于教学效果优化.为此，本文重点分析小学线上教育存在的“风险”及解决风险的有效策略. 【关键词】小学数学;线上教育;风险;策略 线上教育是基于互联网延伸出来的一种新型教育模式，这种教育模式以班级为单位展开授课和双向互动，教学的方式分为许多种，其中就包括录视频教学和直播教学，但这种新模式出现的同时，也存在一定的“风险”.那么，如何才能够针对小学数学线上教育存在的“风险”进行分析，从而提出有效的解决策略，促进线上的教学质量提高呢？下面就来谈谈我的看法. 一、小学数学线上教育存在的“风险” （一）缺少课堂学习的氛围，学生的听课效率不高 华生曾说过：“环境改变的程度越高，则人格改变的程度也越高.”这句话就是告诉我们，环境氛围对一个人的影响是巨大的.对于小学阶段的学生来说，其思维能力正处于发展的重要时期，学生在良好的环境和氛围中进行学习，不但能够促进思维发展，还可以提高课堂学习的效率.线上教学是一种新型教学模式，传统的教育理念已经无法满足日益增长的教学要求.若教师在实际的线上教学过程中，还是采用传统的教学模式，则会导致学生降低对数学知识的学习兴趣，致使课堂效率降低的“风险”出现.这是由于线上的教学课堂与传统的教学课堂相比，师生间无法面对面进行对应的教学活动，教师不能及时了解学生的学习状态，而学生同样也只能面对冰冷的机器屏幕，感受不到教师上课的热情.这种缺少氛围的学习方式，就会导致整个线上教育中的“风险”出现，降低学生听课的效率. （二）缺乏师生之间的互动，降低线上教学的质量 无论是线上教学还是线下教学，都离不开师生之间的互动.所谓的师生互动就是指教师和学生在课堂上能够进行适当的交流、游戏等，通过相互沟通来提高其课堂质量.但从实际的线上教学来说，许多教师并不能把握好课堂的互动环节，忽略学生的“主体”地位，学生只能作为“观众”来欣赏教师一人的独角戏，而无法参与其中.除此之外，缺乏互动的教学模式，还会导致一些自律能力低的学生被外界的环境所干扰，从而导致开小差、注意力不集中的情况出现.如果这种现象长时间地维持在线上教学的课堂中，不但会磨灭学生对数学知识学习的兴趣，还会让学生养成不良的学习习惯，最终导致线上教学的“风险”出现，降低线上教学的质量. （三）缺乏家长的有效指导，学生的自我要求降低 疫情期间，线上教育的实施离不开父母与学校之间的配合.线上教育是基于互联网开展的，对于许多学生和教师来说，都是第一次接触这种新的教学方式，因而在实际教学过程中就容易出现各种各样的问题.对于教师来说，这种线上教学改变了传统的教学模式，不但脱离了面对面的授课形式，还需要学习不同的计算机技能，掌握基础的计算机操作，从而有效地提高线上教学效率.而对于学生来说，这种线上教学与传统教学相比，不但缺少一定的课堂氛围，还会让学生脱离学校的管束，变得更加懒散，不爱学习，养成不好的学习习惯.若家长这时候忙于工作或对线上教育的认识不清，则会出现无人监督学生的情况，最终导致学生的自我要求降低，出现难以避免的“风险”. 二、解决小学数学线上教育“风险”的有效策略 （一）创新线上的教学方式，提高学生学习数学的兴趣 在有的人看来，数学就是一门高深的学科.但事实上，数学教材中的知识大多来源于实际的生活，然而开展线上教育是特殊时期采取的特殊手段，与传统的教学模式相比，存在着许多不足之处.这些不足之处就会导致各种“风险”的出现，从而降低线上教学的质量.尤其对于一些教师来说，第一次运用这种直播式的教学课堂，显然十分生疏，也不知该如何操作，甚至不知道该如何利用丰富的互联网资源去组织有效的教学内容，从而提高学生的学习兴趣.若这种教学“风险”得不到有效解决，就会致使学生逐渐丧失对数学知识的学习兴趣，失去线上学习的欲望.因此，在面对这种问题时，教师首先要以平常心态去面对，要根据实际情况，采取不同的组织形式，还可以参考线下的日常教学情况，考虑学生的实际水平，从而创新线上的教学方式，加强学生学习数学的兴趣. 例如，教师在进行苏教版三年级上册“长方形和正方形”这单元的教学时，就可以运用微课这种方式.微课是一种基于互联网而拓展出来的新颖教学方式，主要是通过5～10分钟的视频让学生能够快速理解和掌握数学中的关键内容.若将这种方式引入实际的线上教学课堂中，则能够有效改善传统线上教学模式带来的弊端.如教师可以从课前、课中、课后三个部分来融入这种微课教学.在课前部分，教师可以选择一些微课视频，视频中包含着与生活相关的长方形和正方形图案，让学生能够在预习中观看这些视频，从而加强对正方形和长方形的认识.在课中部分，教师可引入5分钟简短的微课视频，通过动画来调动学生学习正方形和长方形知识的兴趣.在讲解长方形与正方形的周长这部分内容时，还可再次引入微课，让学生跟随视频中的分解步骤去了解什么是长方形的周长，什么是正方形的周长，利用这种动画形式，能够加深学生对知识的理解.在课后部分，教师可以布置学生观看微课的作业，其目的就是能够让学生在观看的过程中巩固课上的内容，加深对长方形和正方形知识的理解.通过微课的形式创新日常的线上教学内容，不但能够便于学生理解数学知识，还能够在简短的时间里让学生深入了解数学知识，从而提高学生的数学能力. （二）创设有趣的线上活动，促进师生之间的课堂互动 在传统的教学模式里，教师与学生之间的互动可以有许多种形式，其中就包括最常使用的小组合作.但线上教育不能使用这种互动方式，这是由于线上教育是通过线上直播的方式进行，学生不能与教师和同学面对面地进行沟通和交流.因此，面对这种情况，教师可以针对学生的实际情况，展开不一样的线上互动模式，如“随机点名”“连麦”“线上游戏”等，来与学生进行互动，从而提高学生学习数学的兴趣.但需要注意的是，教师在开展这种线上活动的过程中，要能夠正确认识“以学生为主体”的理念，满足学生的需求，从而提高课堂互动的效率，提升课堂教学的质量. 例如，教师在进行苏教版四年级下册“平移、旋转和轴对称”这单元的线上教学时，就可以引入一些有趣的线上教学活动.如教师在学生学习知识后，利用微课在屏幕上展示几个图形，如三角形、正方形、圆形等，让学生能够展开自己的想象利用所学习的知识，把这些图形进行平移、旋转，从而组成一个新图形.在学生绘制完自己的图形之后，教师还可以通过随机抽签的小程序，挑出不同的学生说说自己绘图的想法.通过这种方式来进行线上活动，能够加强学生对数学知识学习的热情.而在学生展示自己作品的过程中，还可促进其大脑思维的发展，加强语言应用的能力，使其综合素养不断提高，从而解决线上教学中存在的互动“风险”，提升课堂教学质量. （三）通过家校共育的模式，增强学生学习数学的效率 俗话说：“只有教师与家长协调一致，才能够形成教育的合力.”从这句话中可以看出，学生的全面发展需要教师与家长的共同合作.随着线上教学的逐步推进，产生的“风险”也越来越多，这些风险若不能得到及时的处理，势必会造成难以收拾的后果.尤其是对于部分自控能力较差的学生来说，脱离了学校的规章制度，不但学习没有计划，甚至不能够按时完成教师布置的作业和任务.若家长不重视孩子的线上学习活动，就会导致学生在实际学习的过程中，丧失兴趣，甚至沉迷于网络游戏.因此，想要改变这种“风险”就需要家长与教师进行配合，通过密切的联系和互动，来帮助学生提高自我认识，提升自身学习的能力.合理安排每一次的线上学习时间，从而提高线上教学的效率. 例如，首先，教师可以通过网络聊天工具，建立相关的家长群.让每一个家长都能够参与到学生实际的线上学习中来.其次，教师可以定期、不定期地举办线上家长会，与每一个家长沟通和交流学生实际的学习情况，并和家长讨论线上学习的教育管理任务.最后，教师可以将每天的学习内容和布置的家庭作业以QQ、微信等联系方式发送到家长群中，让每一个家长能够实时了解到学生学习的内容和作业，并起到督导和教育的作用.通过这种家长群的方式进行线上教学的工作，不但能够让家长之间共享教育管理的经验，还能够加强家长对线上教育的认识，从而提高对孩子的家庭指导，树立他们的自信心，进而提高线上教学的有效性. 三、结束语 总而言之，线上教育这种新的教学理念是新时期发展的必然成果，但這种新的教学方式在一定程度上还存在相对的“风险”.因此，这就要求教师在实际开展线上教学的过程中，要能够把握好学生的实际学习情况，针对学生存在的问题以及教学过程中出现的问题，加以改进，引入新的线上教学活动，增强学生学习数学知识的兴趣，提高线上教学的效率. 【参考文献】 [1]赵秀杰.线上线下教育相结合 促进学生全面发展[J].黑河教育，2020（07）：25-26. [2]郭静.“互联网+教育”视域下网络传播课程线上教学探索与反思[J].新闻研究导刊，2020，11（13）：30-31. [3]傅小龙.战疫背景下“线上教学”模式研究与实践：以人力资源管理课程为例[J].现代商贸工业，2020，41（20）：54-55. [4]钟毅，秦小珊.疫情防控时期区域中小学线上教育的实施：以广州市为例[J].教育信息技术，2020（06）：24-27. [5]李雪梅，李文联，周静.疫情背景下小学数学线上线下混合式学习的调查研究：以电子科大附小“停课不停教，停课不停学”为例[J].教育科学论坛，2020（16）：54-57. [6]李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略：以“三位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2019（11）：13-16. |
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